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摘要
目標2019年發布的國民醫療服務(NHS)長期計劃提出了醫療改革，以滿足英國的醫療需求。本科專業核心課程，如皮膚病學，很好地適應未來勞動力的培訓需求，但缺乏代表性，一致性和實施。本研究探討了在英國醫學院實施特定專業(皮膚病學)國家核心課程的障礙和促進因素。
設計采用建構主義方法開發在線問卷，並使用混合方法收集數據。
參與者本科皮膚學教學在英國所有醫學院處於領先地位。
結果42所英國醫學院中有30所回應了這項調查(71%)。30個受訪者中有16個(53%)不知道計劃在2024-2025年對所有英國畢業生進行醫療許可評估(MLA);43%的受訪者不知道皮膚科是否符合國家標準;50%的學生不確定學校課程中是否有皮膚學的藍圖。實施的障礙包括相互競爭的國民保健製度服務承諾，該專業不被視為優先事項，以及難以影響學校一級的課程改革。促進因素包括勞動力規劃和資金透明度，以支持本科教育的領導力。確定課程實施的領域有:(1)對醫學總理事會和MLA的作用的認識，(2)對教學領導的醫學教育培訓，(3)缺乏對領導的認可和資源，(4)繪製、規劃和評估專業核心組成部分的技能開發，(5)醫學院和專業參與。
結論這項研究確定了在英國醫學院實施特定專業核心課程的潛在障礙和促進因素。缺乏規範的醫學教育培訓、時間和資源，削弱了專業教學領導作為醫學教育工作者的作用。醫學院與各專業的相互支持將有助於即將到來的教育改革。
- 皮膚病學
- 教育與培訓(見醫學教育與培訓)
- 醫學教育與培訓
數據可用性聲明
所有與研究相關的數據都包含在文章中或作為補充信息上傳。
這是一篇開放獲取的文章，根據創作共用署名非商業(CC BY-NC 4.0)許可證發布，該許可證允許其他人以非商業方式分發、混音、改編、在此基礎上進行構建，並以不同的條款許可其衍生作品，前提是正確引用原始作品，給予適當的榮譽，任何更改都已注明，並且使用是非商業性的。看到的:http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/．
數據來自Altmetric.com
本研究的優勢與局限性
橫斷麵問卷幫助達到特定的目標受眾(皮膚病學本科生領導或同等學曆)，並提出適用於參與者的相關問題。
混合方法有助於了解專業(皮膚病學)核心課程在英國醫學院實施的潛在障礙和促進因素。
這項研究的局限性是通過在線問卷使用免費文本選項的反應率不穩定。
醫學院受訪者的地理分布尚不清楚，這可能導致研究結果存在偏差。
簡介
《2020年英國醫學教育和實踐狀況報告》著眼於勞動力數據，從長遠來看，我們需要更多的醫生，在通才和專科醫生之間取得適當的平衡。1
英國國民健康服務(NHS)由全科醫生(gp)支撐，他們仍然是患者的第一聯絡點，並提供長期連續性的護理。為了為患者提供可持續的服務，英國需要大約一半的醫學院畢業生從事家庭醫學或全科醫生的職業。2
最近對英國本科(UG)課程的範圍審查顯示，由於對患者安全、疾病負擔和社會需求的擔憂，或在醫學院課程中缺乏足夠的代表性、教學或評估，製定了特定專業的核心課程。3.對於皮膚病學，沒有任何正式的UG培訓要求，隻有有限的臨時評估作為普通醫學培訓的一部分。4一項針對去年英國醫科學生的調查顯示，隻有65%的人認為他們有能力充分評估患有皮膚病的患者，而隻有52%的人認為他們有能力充分管理他們。5為此目的，具有特定專業標準的UG培訓是至關重要的。由英國健康教育(2020年)出版的未來醫生計劃描述了英國醫生的願景和期望，並為未來的UG教育改革定下了基調。2
總醫學理事會(GMC)概述了所有階段的培訓標準，包括UG醫學教育。以患者為中心，這些標準和要求圍繞五個主題進行組織:學習環境和文化;教育治理與領導;實施和評估，支持教育者和學習者。6參與UG培訓的醫學院和當地教育提供者必須確保按照GMC標準達到商定的學習成果和能力。7為了證明所有英國醫學院的畢業生都達到了商定的標準，並為作為基礎年醫生行醫做好了充分的準備，GMC還計劃在2024-2025年引入國家醫療執照評估(MLA)。8在獲得在英國工作的許可證之前，MLA將測試所有英國醫科學生以及國際醫學畢業生安全執業所需的核心知識、技能和行為。8皮膚學作為臨床專業被包括在MLA的內容圖中，英國醫學院需要相應地調整他們的課程。9英國皮膚科醫生協會(BAD)建議設立全國性的UG課程，以支持英國醫學院掌握畢業生安全護理皮膚病患者所需的最低能力。10這些建議最近已經更新並與MLA內容地圖保持一致。11
由於一些專業缺乏UG水平的培訓，人們一直擔心初級醫生和全科醫生會感到能力不足。12每年為皮膚病提供1300多萬次初級保健谘詢13大多數全科醫生研究生培訓計劃沒有皮膚學，提高英國醫學院皮膚學最低教學標準將有助於解決全科醫生和初級醫生的培訓差距
我們的研究目的是確定實施國家推薦的UG專業特定核心課程的潛在障礙和促進因素，以皮膚病學為代表專業。
方法與分析
方法
開展問卷調查研究
調查問卷研究的目的是確定可能的障礙和促進實施建議的國家核心課程使用皮膚科作為專業在英國醫學院。
英國共有42所醫學院，大部分位於英格蘭，大學建於1413年(聖安德魯斯大學醫學院)，最近建於2019年(桑德蘭大學)。14一份橫斷麵調查問卷是為英國所有醫學院的皮膚學UG教學負責人或同等工作人員設計和開發的。
我們運用建構主義的原則來設計和開發問卷研究。15建構主義方法有助於同化通過多種學習來源獲得的知識和經驗，以製定問卷研究。為了準備調查問卷，我們使用了多個數據源對專業課程實施的障礙和促進因素進行了三角測量，並收集了全麵的信息。其中包括:關於UG課程中障礙和促進因素相關文章的文獻綜述(2001-2019);對英國UG專業課程發展的文獻進行了範圍審查，隨後出版了“我們需要為醫學生設置核心課程嗎?”範圍審查”3.；2018-2019年BAD UG教育董事會會議紀要的文件審查;對諾丁漢大學(UoN)醫學院專業領導委員會會議記錄的文件審查，其中包括皮膚科(2018-2019年);與UoN其他專業的UG領導和專家進行焦點小組討論;研究教育研究和UG皮膚病學中的問卷調查設計，以收集醫學教育計劃和當前實踐的數據。16日至18日調查問卷中被認為對課程實施很重要的組成部分涉及UG教育領導、臨床課程的實施和評估、所涉及的利益相關者以及有助於或阻礙各醫學院實施皮膚病學課程的因素(在線補充文件)．準備好的問卷由其他專業的UG領導進行抽樣、審查、修訂和試點，這些專業也推薦國家UG核心課程，如耳鼻喉科(ENT)、兒科和姑息治療醫學，以檢查其專業的適用性、語言、相關性和普遍性。
問卷設計
我們采用混合方法設計問卷，以更全麵地了解是什麼幫助或阻礙了醫學院臨床專業課程(皮膚病學)的實施。問卷收集了定量和定性數據，以提供上下文考慮，使用開放式問題和自由文本寫作的機會。最後一份問卷花了大約10分鍾完成，並向參與者保證回答將是匿名的(在線補充文件)．在在線問卷調查開始前，開發並添加了參與者信息表和同意書。所有與會者都被告知，參加或退出不會以任何方式影響他們的作用。問卷中的所有問題都是可選的，也就是說，被調查者可以選擇不回答任何他們認為敏感或不知情或其他原因的問題。調查問卷中沒有收集個人數據。
參與者識別和發放問卷
該調查問卷的目的是針對英國各醫學院負責UG皮膚病學的教學負責人。作為該專業的UG教學領導，他們可以對當地醫學院水平的教育活動提供有用的見解，分享他們作為教育者的經驗，在他們的學校實施皮膚病學課程的障礙和促進因素，以及他們可能認為有幫助的幹預措施。在沒有確定UG負責人的情況下，通過電子郵件聯係醫學院院長，以確定這些學校皮膚科的UG負責人或同等人員，這得到了BAD成員聯係UG負責人的許可，他們也參與了問卷研究。已正式要求新聞部提供行政支助，以查明參與者的身份和散發調查表。根據問卷調查的BAD政策，問卷通過BAD分發，使用Jisc(以前的布裏托爾在線調查，BOS)問卷19UoN支持(在線補充文件)．調查問卷研究於2020年1月開放，為期6周，並在2周後發送提醒電子郵件。匿名結果被發送給首席研究員。該問卷研究的設計和開發在2020年的年度BAD會議上提出。20.
數據分析
數據是根據《通用數據保護條例》和《2018年數據保護法》匿名收集和存儲的，並使用微軟Excel軟件進行分析。對三個評論框上收集的自由文本回答進行了主題分析，這些評論框為參與者自己在學校的經曆提供了評論和回答的上下文框架:(1)決定是否在他們的學校教授和評估皮膚病學的因素，(2)專業課程實施的障礙，(3)皮膚病學實施的促進因素。分析的目的是確定UG領導可以在自己的學校強調的方麵，這些方麵有助於或阻礙專業課程的實施。編碼和子主題開發是由評論的內容驅動的。21具有相似含義的代碼被合並到子主題中，子主題被映射到總體主題中。此外，問卷中還包括了自由文本的評論框，詢問參與者是否還有其他想要補充的經驗。我們使用報告定性研究準則的標準來報告我們的定性研究結果。22
結果和數據分析
問卷回複率為71%(30/42所學校回複)。由於問卷調查的結果是匿名返回的，因此無法對個別醫學院的地理分布發表評論。研究結果在問卷的組成標題下進行了分析:教學領導的作用、皮膚學UG教育和實習的當前實踐、GMC和即將到來的MLA的作用、幫助課程實施的工具(例如，繪圖、藍圖和評估)以及在各自學校實施專業核心課程的任何感知障礙和促進因素。
教學領導
在30名應答者中，29名應答者在他們的醫學院有皮膚學的UG領導，16名應答者(53%)是目前的皮膚學教學領導。這些都是皮膚病學顧問，具有雙重角色，既是積極的臨床醫生，也負責各自學校的皮膚病學教學。其他五人要麼是UG的負責人，要麼擔任過課程主任或高級講師的學術角色。一位受訪者報告說，皮膚科是在全科醫學模塊中教授的。在教學資格方麵，以支持他們作為UG領導的角色(圖1)、11名(36%)填報無教學資曆;9名獲得醫學教育研究生證書;5人擁有醫學教育碩士學位，3人擁有研究生文憑，1人通過在線課程補充其醫學教育，1人是高等教育學院院士。在26名回應者中，17名(65%)對他們的UG領導角色進行了正式評估，並認為這有助於他們的進步和對教育相關活動的反思。
本科領導教學資格。
臨床過程
皮膚學是26所醫學院(89%)的必修課。在醫學院實習的時間長短不一。在8所學校，皮膚科實習時間限製在5天以內;6所學校有1周的實習，6所學校有2周的實習，3所學校有4周的實習。隻有兩所學校提供為期5周的實習，一所學校根本沒有皮膚科實習。
醫學生的皮膚病學臨床教學最常發生在二級護理顧問門診診所(86%)，其次是專科見習診所(63%)和參加專科護士診所(53%)(圖2)．教學機會主要集中在專科診所(33%)、查房和轉診(30%)，對皮膚學有專業興趣的全科醫生(GPwSI)和皮膚學助教也對UG教學做出了貢獻(各占16%)。GPwSI與專科護士以及皮膚科專科研究生學員進行的跨專業培訓，為醫學學生在臨床實習期間提供了廣泛的教學。
皮膚科本科生臨床實習教學。
課程的映射
30名受訪者中有26人(86%)知道BAD國家UG課程。然而，隻有13人(43%)知道他們醫學院的皮膚病學是否列入了BAD課程。10超過一半(17人)的受訪者沒有信心在他們的學校進行繪圖練習。據報告，有助於UG領導進行繪圖工作的因素包括醫學院支持(例如，IT、行政)(76%)、資金和時間(63%)、繪圖工具的使用(60%)和教師培訓(50%)。大多數應答者(20/30)希望由醫學院課程主管和具有特定專業投入的團隊進行課程繪製工作。
設計藍圖及評估
GMC打算為所有想在英國執業的畢業生引入國家MLA。8MLA計劃於2024-2025年推出，麵向所有英國醫科學生。在問卷調查中，超過16/30(53%)的受訪者不知道即將到來的MLA。因此，他們不確定MLA如何影響各自醫學院的皮膚病學教學和評估。當被問及各自醫學院的皮膚病學評估時，15/30(50%)的受訪者不知道他們的醫學院課程中是否有皮膚病學評估的藍圖。然而，學校在課程中通過某種形式的形成性或總結性評估或兩者兼而有之來評估皮膚病學。形成性評估包括使用基於計算機的多項選擇題(MCQs)、擴展匹配題(EMQs)、電子學習日誌和交互式在線臨床病例。通過客觀結構化臨床檢查(oce)、基於病例的討論、小型臨床檢查、縫合和取皮膚拭子等實用技能、臨床處方和使用日誌來評估皮膚病學的臨床暴露情況。在總結性評估方麵，大多數19/30年級的學校(63%)同時使用MCQs/EMQs進行知識評估，並使用oses進行技能評估。
有助於在醫學院年終考試中改進和實施皮膚病學評估的因素包括支持這項活動的資金和時間，評估模板的使用，醫學院的支持(例如，IT，行政)和教師編寫評估的培訓。30名應答者中有19人(63%)認為評估寫作和臨床評估準備應由醫學院評估小組負責，並聽取專業人員對其學科的意見(圖3)．
促進和實施皮膚科評估的因素。
皮膚病學課程實施的定性分析及感知障礙與促進因素
關於在各自的醫學院教授和評估皮膚病學的決定因素，以及專業課程實施的感知障礙或促進因素，三個自由文本問題總共有50個回答。一些評論指出，所有評論框中都出現了反複出現的問題。如果一個受訪者的自由評論涵蓋了幾個問題，他們可以對多個子主題做出貢獻。這些意義相似的評論被合並成分主題。這些子主題包括臨床教師或人員配備;參與課程/醫學院級別的皮膚學專業;資助/認可教學和UG專業領導的相關性，以支持課程實施。子主題用定性數據中的引用加以說明表1 - 3．
自由文本評論與專業課程實施障礙的定量數據一致。一半的受訪者(15/30)認為繁忙的NHS服務承諾意味著沒有足夠的時間進行UG教學。13人(48%)認為皮膚學在醫學院課程中不被視為優先，或者目前的學校課程沒有空間增加皮膚學。UG領先的學生(33%)認為皮膚學在醫學院被邊緣化，而其他學科更受青睞。超過四分之一的受訪者認為很難影響醫學院水平的UG皮膚病學課程實施和評估的變化(圖4)．
英國醫學院糟糕的課程設置。英國皮膚科醫師協會BAD;總醫學理事會;國民保健製度;UG,本科。
專業實施的促進因素包括皮膚學UG教學領導的存在，他們對推動皮膚學UG教育的承諾和投入。人們認為，承認在經費方麵具有透明度的教育領導作用對促進課程設置很重要。皮膚科臨床工作人員的可用性和他們對醫學生教學的熱情有助於課程的提供。回應者認為，在皮膚學教學研究員、專科護士領導的教學和皮膚學GPwSI的支持下，可以實現更好的支持UG教學的勞動力計劃。其他促進因素包括學生對課程中缺乏或不足皮膚學的反饋，以及與皮膚學研究人員的合作。
因此，根據我們問卷研究中的定量和定性數據分析，被認為與特定專業(皮膚病學)核心課程實施相關的主要領域是:(1)對2024-2025年所有英國畢業生GMC和計劃中的MLA的作用的認識，(2)對UG教學領導的醫學教育培訓，(3)缺乏對領導的認可和資源，(4)繪製、規劃和評估專業核心組成部分的技能開發，以及(5)醫學院和專業參與。
討論
主要研究結果
本研究從UG教學領導的角度探討了在英國醫學院實施特定專業(皮膚病學)課程的障礙和促進因素。在BAD管理團隊的幫助下，使用在線問卷調查幫助達到了目標受眾(皮膚病學教學領導)，回複率為71%。考慮到在49項研究的薈萃分析中報告的基於網絡調查的平均回複率為39.6%，23我們的問卷調查產生了良好的回複率。在問卷中采用混合方法，以匿名的自由文本回答，使應答者能夠對所感知的障礙和促進因素發表評論，從而對各自醫學院的問題提供上下文理解。
有幾個領域被發現與醫學院校專業核心課程的實施相關。其中包括需要對UG教學領導的醫學教育培訓和技能進行標準化，特別是在課程規劃、藍圖和評估方麵。人們認為缺乏對UG專業領導作用的認識，需要更好地與醫學院接觸。有足夠的時間和資源來承擔教育主導作用和課程設置是影響具體專業實施的其他因素。GMC的作用和為所有英國醫學畢業生計劃的MLA對於UG領導來說是重要的，以使專業核心課程與監管機構的建議保持一致。
UG專業教學引導作用
該研究強調了UG教學領導作為“專業冠軍”的角色依賴，以指導和實現核心課程的實施。專業教學領導的存在，以及他們對皮膚學UG課程實施的承諾和投入，被認為是醫學院層麵皮膚學教學和評估的重要決定因素。UG領導被認為具有臨床醫生和執行UG教學活動的雙重角色。教學領導，作為兼職皮膚科醫生，在門診和住院患者的幫助下提供重要的臨床技能教學，幫助患者呈現急性或慢性皮膚病或皮膚癌，這是學生能力的一個重要方麵。在調查問卷中，UG的領導者感到投入UG教育的時間和資源有限。將UG的領導角色正規化和標準化，將有助於在工作計劃中優先安排專門的時間來交付，並使學生的教學和評估更加結構化。一項對英國二級保健臨床教育工作者的實踐和經驗的調查同樣報告了有限的準備和交付時間，教學活動通常是在他們自己的時間完成的。24專門用於專業發展和教學活動的時間將使UG領導能夠參與醫學院課程規劃活動，並幫助了解專業課程為什麼以及如何適合各自的醫學院。
對作為醫學院教育者的臨床醫生的啟示
我們在研究中發現，三分之一的UG領導沒有教學資格，這表明他們缺乏正規的醫學教育培訓。在我們的研究中，對課程開發和實施方麵的正式培訓的需求是顯而易見的，在我們的研究中，應答者報告了在進行專業繪製練習、藍圖和評估方麵缺乏信心和意識。
具有醫學教育先決知識和技能的指導原則將有助於通過使用適當的教學和評估方法促進核心課程的提供。大多數臨床醫生接受的教育培訓與研究生教學有關，由個別醫院信托基金和院長提供，還有一些培訓來自外部來源，如皇家學院和專業協會。24UG醫學教育的標準和框架可以由大學和醫學教育院長為臨床醫生提出，同時承擔UG教學的雙重角色。GMC建議醫學院確保根據能力、天賦和角色榜樣來任命UG教學角色，而不僅僅是經驗或臨床教學。25醫學教育研究生資格作為教育領導角色的基礎，將支持臨床醫生在醫學院更有效地發揮教育者的作用。
在我們的研究中，似乎缺乏對GMC作為所有英國醫學院UG培訓監管機構作用的認識和理解。在我們的研究中，有一半的應答者不知道也不確定GMC製定的即將到來的MLA將如何影響課程實施。除非臨床醫生和UG領導在醫學院或大學一級發揮作用，否則他們可能不知道不斷發展的變化，也不會參與與課程規劃或評估相關的討論。GMC在他們即將到來的MLA中將皮膚病學包括在其內容地圖中，英國醫學院將需要相應地調整他們的課程。9考慮到MLA, BAD最近更新並調整了其對UG課程的國家建議。11作為臨床醫生的UG領導可以指導醫學院課程主任或院長，了解哪些臨床教學活動、實習和人員最適合傳授課程內容並評估預期的學習成果。
對作為NHS教育者的臨床醫生的啟示
臨床專業的UG領導經常承擔醫學教育者的角色，配合他們繁忙的臨床活動和日程安排。我們的研究報告了由於競爭的NHS服務臨床承諾導致的時間不足，這是UG教學的障礙。GMC還提倡教師和培訓師在他們的工作計劃中有專門的時間來履行他們的教育職責，並承擔自己的培訓和發展。25在與NHS信托的年度顧問評估和大學教育治理會議上的討論可以提供機會來支持和調整臨床醫生作為UG教育者的角色。在英國對麻醉學院導師進行的一項全國性調查顯示，在醫學教育培訓方麵也存在類似的不足，並認為評估和評估課程在幫助其職業發展方麵最有價值。26BAD運動要求在UG水平上進行改進和更多的皮膚病學培訓，特別是因為全科醫生(GP)所見的患者中有近四分之一是皮膚相關疾病，隻有少數(20%)全科醫生培訓計劃教授皮膚病學。27BAD建議減少診所的病人數量，以便谘詢師監督和培訓其他醫生和醫學生。27這可能會有所不同(通常是一個病人槽/個人)，但可能意味著(高達30%)進一步減少病人數量，以支持臨床實踐中的教學。27NHS的服務承諾可以通過改善勞動力規劃和涉及專業培訓生和護士、教學研究員、皮膚學GPwSI和其他跨專業教育者來支持UG皮膚學教學來加強。
彌合UG專業教育者和醫學院之間的差距
醫學院校和教育工作者的雇主有GMC的明確指導，以確保醫學專業教師在其工作計劃中有專門的時間來承擔教育職責，並通過評估反映他們的培訓和發展。25問卷研究反映了UG專業領導在課程實施的關鍵方麵得到支持的需求。與醫學教育相關的培訓活動，如課程規劃和評估編寫，可由醫學院舉辦，並由專業學會通過會議、講習班或研討會予以支持。為高等教育引入並被大多數大學采用的卓越教學框架從三個方麵衡量卓越:教學質量、學習環境以及學生取得的教育和專業成果。28在當前財政困難的環境下，為教學提供足夠的資源越來越重要。傳統上，資金分配被認為是偏向於研究或提供直接的病人護理。29-31雖然研究和病人護理至關重要，但提高教學和培訓的地位也很重要。利益相關者之間的相互參與將使課程規劃者能夠采用創新的教學方法(例如，在臨床實習中使用遠程皮膚病學)，並確保各醫學院針對特定專業內容的評估標準。
本研究的優勢和局限性
橫斷麵問卷有助於達到特定的目標受眾(皮膚病學UG領導或等效)，並提出適用於參與者的相關問題。對負責專業課程實施的UG領導的抽樣為有意義的數據貢獻提供了適當的表示。混合方法有助於了解專業(皮膚病學)核心課程在英國醫學院實施的潛在障礙和促進因素。由於對問卷的回答是匿名的，通過自由文本回答分享的意見為參與者群體提供了豐富的視角。由於參與者是各自學校的UG教育工作者，“自然”的環境允許感知機構文化和實踐，以及各自學校課程實施成功或失敗的原因。然而，使用在線問卷的自由文本回答有一個可變的回複率。此外，匿名回複也意味著醫學院的地理分布是未知的，這可能會使調查結果產生偏差。
未來的研究
醫學教育院長的觀點
在問卷調查研究中，臨床教育工作者和大學或醫學院級別的醫學教育部門之間需要凝聚力和合作。回應者報告說，他們感覺自己的專業被邊緣化，幾乎沒有能力影響大學層麵的變化。在對德國醫學教育委員會成員進行的一項調查中，醫學教育家麵臨著類似的挑戰，學術認可有限，製度和財政支持不足。32在幫助或阻礙專業核心課程實施的因素上，收集英國醫學院醫學教育院長的觀點是很重要的。
結論
這項在線橫斷麵問卷研究確定了英國醫學院專業核心課程實施的重要促進因素和障礙。在UG核心課程的繪製和規劃以及2024-2025年MLA的擬議實施方麵，專業UG領導之間存在知識差距。缺乏規範的醫學教育培訓、時間和資源，削弱了專業教學領導作為醫學教育工作者的作用。NHS信托需要在工作計劃中留出足夠的時間，以支持由多專業和多專業勞動力提供的UG專業教學。醫學院可以為UG專業領導提供更正式的監督和治理，以確保他們了解並滿足國家層麵的UG培訓要求。醫學院與各專業的相互支持將有助於即將到來的教育改革。
數據可用性聲明
所有與研究相關的數據都包含在文章中或作為補充信息上傳。
倫理語句
患者發表同意書
倫理批準
本研究涉及人類參與者，並由諾丁漢大學研究與倫理學院批準(參考文獻401-1910)。參與者在參與研究前知情同意參與研究。
致謝
我們要感謝英國皮膚科醫生協會(BAD)教育部門的高級管理員路易莎·庫爾瑟斯特(Louisa Coulthurst)的行政幫助。我們要感謝曼徹斯特大學Minal Singh教授，他是英國國立醫學院本科生教育工作流程的主席，以及諾丁漢大學醫學院臨床2期本科生負責人，他們在問卷製定過程中提供了專家意見和指導。我們感謝愛爾蘭皇家外科學院(RCSI)研究與創新辦公室Cathy Bennett教授對手稿修改的建議。其中一些工作已在2021年7月英國皮膚科醫生協會(BAD)年會上作為口頭報告進行了陳述。
參考文獻
補充材料
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補充數據
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腳注
貢獻者MS, GAD和RM參與了調查的開發，向其他本科生領導尋求建議，並幫助完成調查中的問題。MS進行了這項研究，並獲得了諾丁漢大學的倫理批準。MS進行數據收集。所有作者都對數據的分析和解釋做出了貢獻。MS, RM和GAD允許被納入稿件，並參與了這項研究的報道。MS對已完成的工作和/或研究的進行承擔全部責任，能夠訪問數據並控製發表的決定。MS是本研究的擔保人。
資金MS獲得了來自BAD的教育獎學金，用於研究本科生皮膚病學課程的實施。獎勵/資助編號不適用。
相互競爭的利益MS是英國皮膚科醫生協會(BAD)發布的2021年全國本科課程更新的合著者。MS獲得了來自BAD的教育獎學金，用於研究本科生皮膚病學課程的實施。
患者和公眾參與患者和/或公眾沒有參與本研究的設計、實施、報告或傳播計劃。
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