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文摘
目標本研究探討之間的關係的知覺學習環境和自主學習(SDL)在護理本科生的能力。
設計,設置和參與者與1096年2020年12月進行的一項橫斷麵研究初級和高級本科護理學生(16 - 22歲)從安徽省皖南醫學院,中國。
結果測量中國版本的鄧迪準備教育環境測量問卷和驗證中國版的大學生“SDL能力量表是用來評估學生對自己的學習環境和SDL的能力。典型相關分析來評估他們的相關性。
結果學習環境的總分是120.60(進球率:60.30%),和SDL能力的得分是89.25(得分比率:63.75%)。分析表明,第一個典型相關係數為0.701,貢獻率為94.26%。學習環境的感知主要是由學生的知覺學習(SPL)和學術的自我認知(SASP), SDL能力主要取決於自我管理能力和合作學習能力。SPL和SASP呈正相關,自我管理能力和合作學習能力。多重線性回歸分析顯示,SPL SASP,學生的氣氛和學生的觀念對SDL社會的自我認知有顯著影響的能力。
結論護理本科生的SDL能力並不高。SPL和SASP呈正相關,自我管理能力和合作學習能力。護理教育者可以改善學生的SDL能力通過改變他們的學習環境中,使用,例如,新的以學生為中心的教學方法。
- 感知
- 學習環境
- 自主學習
- 護理
- 學生
數據可用性聲明
合理的請求數據。
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本研究的優點和局限性
這是第一個研究來探索學習環境之間的關係,在中國對護理本科生自主學習能力。
一個先進的統計方法(典型相關分析)是用來評估之間的關係的多個維度的學習環境和自主學習。
采用橫斷麵研究方法和因果關係不能清楚地證實。
護理本科生來自中國安徽醫科大學之一和全國generalisability有限。
介紹
自主學習(SDL)是指一個人的主動判斷他們的學習需求,建立自己的學習目標,選擇和實施適當的學習策略和評估學習成果,有或沒有別人的幫助。1SDL的能力是一種綜合能力,學生在學習的過程中。2護理是一個應用學科,要求學生有很強的技巧和生命安全與健康密切相關的利益。3臨床護理是一種職業,需要快速的知識更新和終身學習。4護理人員需要不斷學習新知識和新技術。依賴在學校裏學的知識不足以滿足臨床需求,和護理人員必須加強他們的SDL能力適應護理知識的快速更新。適應不斷變化的社會醫療保健需求,高級護理人才的培養能獨立獲取知識已經成為主要目標和任務的高等護理教育培訓人才。5良好的SDL能力是終身學習的基礎護理本科生。6研究顯示,在中國護理本科生的SDL的認識能力是弱,和許多護士在工作之餘還把學習視為一種負擔。7號到9號SDL能力的形成不是一蹴而就,這是特別重要的培養SDL能力在大學護理教育的一部分。10
教育環境是大學裏麵發生了的一切,包括學習環境,對基礎設施、學生和同學之間的互動,教師的態度和技能,和許多其他相關因素。11學生的知覺學習的教育環境起著微妙的作用和貢獻積極學習輸入和學生的成就,可以激發學生的學習興趣,影響他們的動機。12 - 14了解學生的學習環境的感知也有助於提高學習的質量。15鄧迪準備教育環境測量(DREEM)是一個教育工具基於問卷調查,可用於“量化”的教育環境。16它已經被翻譯成多種語言,在世界範圍內使用。17日至19日在伊朗醫學科學大學教育實驗顯示DREEM有助於減少學生的認知缺陷在許多方麵的教育環境和識別問題,阻礙他們的進步。20.
護理和緊急醫療服務的調查在沙特國王大學專業顯示一個支持性的學習環境,包括良好的教學,明確的目標和標準,適當的評估,適當的工作負載和強調獨立,鼓勵學生參與SDL的過程,從而提高他們的學習成績。21Padugupati等發現一個翻轉課堂的學習環境是一個動態的和更多的社會空間,可以有效地改善學生的學習行為,包括深度學習、自我效能感和SDL。22混合方法研究涉及印度醫學學生強調,鑒於SDL的重要性在醫學、課程設計應該增加學習活動促進SDL和提供策略的學習環境更有利於SDL。23目前,中國高校教育環境形成不利於學生的SDL能力的培養和發展。24使用先進、有效的教育方法來創建一個和諧的和自適應的學習環境,以便護理學生可以掌握過硬的醫學知識和臨床技能,同時擁有良好的SDL的學院和大學已經成為一個緊迫的問題。
這項研究調查了在護理本科生的學習環境和SDL能力之間的相關性。這項研究的第一個目的是了解學生對學習環境的看法和SDL的水平能力。學習環境和SDL能力是多維的,因此,很難直接評價它們之間的關係。和典型相關分析是一種多元統計方法,已被廣泛用於研究兩組變量之間的關係。25因此,這項研究的第二個目的是評估之間的關係的學習環境和SDL利用典型相關分析的能力。這是具有重要意義的探索教育改革計劃提高護理本科生的SDL能力。
方法
研究設計和參與者
這項研究是在2020年12月一個橫斷麵描述性的調查。參與者被初級和高級本科護理學生從安徽省皖南醫學院,中國。本科護理教育持續3年,分為2年基礎科學和臨床醫學教育和1年的實習。學校的護理計劃由三個等級:每個年級20類,每個類都有男性學生。作為三年級的學生實習生,沒有與他們進行了問卷調查。1和2年級的所有學生(1150名學生)參加了實地調查。
在課堂上訓練人員分發問卷的學生。調查人員宣讀後統一指導,告訴學生填寫預防措施,學生們在教室裏完成了匿名問卷,並現場調查員收回問卷。獲得知情同意和匿名性是確保所有的參與者。最後,1096名受訪者被包含在最終的分析(反應率:1096/1150 = 95.30%)。
儀器
自行設計問卷包括三個部分:社會人口特征、學習環境和SDL的能力。
人口特征
人口統計學變量包括性別(男、女)、年齡、年級(一年級、二年級)和出生地(鄉、鎮)。
中國版的DREEM
DREEM調查的中國版,翻譯的中國醫科大學的醫學教育研究中心,是用來評估學生的認知學習環境。26這種規模的包含50個項目,其中9 reverse-scored。每一項五點李克特量表上得分從0(強烈不同意)到4(非常同意)。DREEM庫存有五個分量表:學生對學習的看法(SPL;12項;例如,“我鼓勵參與課堂,”長期學習是強調在短期學習的);學生對老師的看法(SPT;11項;例如,老師是知識淵博的,老師給明確的例子);學生的學術的自我認知(SASP;8項; eg, ‘ Much of what I have to learn seems relevant to a career in health care,’ ‘My problem-solving skills are being well developed’) ; students’ perceptions of atmosphere (SPA; 12 items; eg, ‘The atmosphere is relaxed during consultation teaching,’ ‘The atmosphere motivates me as a learner’) and students’ social self-perceptions (SSSP; 7 items; eg, ‘I have good friends in this school,’ ‘I seldom feel lonely’). The total DREEM score is calculated by adding the sum score of five subscales (total score range: 0–200). Calculation of average scoring rate (%): the actual score of the subscale is divided by the full score of the subscale. The higher the score rate, the better the learning environment. The DREEM has good validity and has been widely used among college students in China.27 28克倫巴赫α值的SPL、SPT SASP,溫泉和SSSP為0.818,0.864,0.786,0.834和0.675在這項研究中,分別。
SDL的能力
SDL的能力是衡量一個驗證中國版的大學生自主學習能力。29日這種規模包含28項,其中5 reverse-scored和每項5分李克特量表在一個從1級(強烈不同意)到5(非常同意)。規模包括三個維度:(1)自我管理能力,10項包括確定學習需要的能力,時間管理能力和學習監控能力(例如,“我經常設定學習目標”);(2)信息能力,11項包括信息獲取能力和信息的分析和處理能力(例如,“這對我來說很難掌握要點在我研究”)和(3)合作學習能力,7項包括溝通能力和尋求幫助(例如,“當其他的學生問我的學習經驗,我可以總是說一個或兩個點)。SDL的總得分能力是每項得分的總和(總分範圍:0 - 140)。更高的分數表示更高的SDL的能力。計算平均得分率(%):規模的實際得分除以次生氧化皮的滿分。在目前的研究中,克倫巴赫α的自我管理能力、信息能力和合作學習能力規模為0.802,0.709和0.764,分別。
病人和公眾參與
一個也沒有。
數據分析
的統計分析是由SPSS V.25窗口。總分數,每個域被表示為平均數±標準差。分類變量(如性別、年級)表示為頻率或百分比。皮爾遜相關係數的計算研究學習環境和SDL能力之間的相關性。典型相關分析是用來分析學習環境和SDL能力之間的相關性。學習環境是作為X集團的每個維度變量,對應的SDL的典型變量,每個維度的能力是作為組Y變量和相應的典型變量v .多元線性回歸分析是用來分析學習環境的影響在SDL在護理本科生的能力。值為p < 0.05(正反)被認為是具有統計學意義。
結果
特征描述
在1096護理學生在這項研究中,462名新生,634人二年級的學生。整體平均年齡為19.34±1.09年(範圍:16 - 22年)。在性別方麵,女性占被調查者總數的79.65%,男性20.35%。隻有46.35%的學生將追求主要在未來的計劃。1096名學生被列入的其他基本信息表1。
整個DREEM平均得分是120.60(60.30%)最高分數為200,表示一個相對整體滿意度與環境但有改進的餘地表2)。根據內部氧化物,SPL的平均得分為29.01±6.46 (60.43%),28.63±6.27 SPT (65.07%), 17.81±4.54 SASP (55.66%), 28.92±6.42 SPA(60.25%)和16.25±3.80 SSSP(58.04%)域。SASPis相對較低的平均進球率在所有維度,其次是SSSP (表2)。
整個SDL能力平均得分是89.25(63.75%)最高得分為140。根據內部氧化物,平均分數為32.81±5.56自我管理能力(65.62%),34.71±4.47信息能力(63.11%)和21.73±3.65合作學習能力(62.09%)表3)。
學習環境和SDL能力之間的相關性
皮爾森的相關性
總DREEM成績總分呈正相關的SDL能力(r= 0.680,p < 0.001)。同樣,所有內部氧化物大量DREEM與SDL能力三個維度呈正相關(p < 0.001,表4)。值得注意的是學習環境和SDL能力之間的相關係數在所有分量表分數高於0.4,表明適度水平的相關性。
典型相關
典型相關分析,X變量代表DREEM (X1 = SPL, X2 = SPT X3 = SASP X4 = SPA和X5 = SSSP)和Y變量代表SDL能力(Y1 =自我管理能力,Y2 =信息能力和Y3 =合作學習能力)。三對典型變量從典型相關分析的結果,提取的相關係數三雙(分別為0.701和0.221)具有統計學意義(p < 0.05,圖1表5)。第一個典型變量的累積貢獻率達到94.26% (表5)。因此,本研究的第一個典型變量的解釋。
結構係數規範因素在護理本科生。SASP,學生的學術的自我認知;SDL,自主學習;水療中心,學生對大氣的看法;SPL,學生學習的認知;SPT,學生的教學觀念;SSSP,學生的社會的自我認知。
在典型相關分析,標準化係數的絕對值表示重量。標準化的第一對典型變量的線性函數列出如下:U1 (DREEM) =−0.377×X1 + 0.094×X2 x3−−0.350×0.212×X4−0.240 X5;V1能力(SDL) =−0.470 y1−0.299 Y2−0.357日元(表6)。
U1主要由X1 (SPL)和X3 (SASP)和V1主要由Y1(自我管理能力)和Y3(合作學習能力)。進一步的典型結構分析表明,X1和X3負相關,U1, Y1和Y3和V1負相關。因此,SPL和SASP呈正相關,自我管理能力和合作學習能力。
討論
自我管理能力的分率(65.62%)、信息能力(63.11%)和合作學習能力(62.09%)略高於60%的水平,這表明護理本科生的SDL能力並不高。自我管理能力得分最高的利率,與先前的研究的結果是相一致的。30 31這可能與這一事實有關護理本科生主要是女性,他們最好self-planning和自我管理的學習。女性的管理學習目標明顯比男性更積極,因為他們使用更多的學習自我調節策略和顯示一個更積極的學習態度。32其他研究已經表明,女性有明確的學習目標,強烈的學習動機和監督他們的學習能力強。33
學習環境的總分為120.60,進球率為60.30%,表明更積極比消極的認知環境中護理本科生。學生們普遍滿意的學習環境。同樣,在中國和印度進行的兩項研究的結果顯示分數的121.95/200和119/200,分別。34 35護理本科生最高利率SPT和SASP率最低,與龔的結果相似等。36這可能與學校的教學改革參與者的出席,包括大幅近年來調整教學內容和方法。37 38的教學課程,我們學校教學和視頻教學(皖南醫學院)為學生提供更多的機會與老師交流。39然而,SASP分數最低速度,其次是SSSP,為所有參與者。這可能是解釋學生一直在被動的接受學習和依靠機械記憶,死記硬背的低效的學習技術,以應對考試。40因此,學習的學術性質尚未開發。此外,自我知識可以激活更深層次的認知過程和提高長期保留較被動的接收信息。41它不僅能使學生獲得內容知識也了解調查技能。41一些新的教學模式注重培養學生SDL和深入學習而不是死記硬背,這有利於提高教學質量,促進教育的發展。42Sahu等報道,SSSP明顯與主觀幸福感和建議機構不僅要促進學生的學術發展但也快樂,培養一個適當的教育環境。43盡管所有分量表的分數表示積極的護理學生感知,需要改進在所有五個領域的學習環境,特別是在SASP子量表。一個可能的原因是他們的學術能力的個人看法和誤解。如果人們可以準確地判斷自己的能力,然後自我會扮演重要的角色在教育和技能的習得。為了培養護理學生的SDL能力,重點改善學習環境應該包括在學術認知域。
我們所知,這是第一個研究探索學習環境之間的相關性和SDL在護理本科生的能力。線性相關分析的結果表明分量表的學習環境與SDL呈正相關能力的護理學生,得分越高,表明學生的學習環境有一個更好的SDL的能力。環境是一個重大的刺激,為教育對象提供了強大動力。我們都知道,一個教育環境影響學生的成就,幸福、動機和成功。賽義德El-Sayed表明合作,學術和支持性的環境可能會提高護理學生的參與,在一個競爭的環境下,壓力或威脅可能會減少他們的學習動機和削弱他們的興趣在學習過程。44研究表明,SDL環境將產生一個自主的學習者,這可能是一個因素來提高個人的生活質量或學習。45此外,學生的動機和機會發展的深刻理解是很重要的在創造一個積極的SDL的經驗,這可以影響SDL的能力。46近年來,高校已經進行了相當多的關注發展教育項目促進SDL必要準備學生終身學習能力。然而,傳統學術結構不能有效促進SDL,有越來越多的人意識到學術氣候或環境的重要性,為學生有效地學習。22日23日47 48我們的研究表明,學生的SDL能力可以提高通過改變他們的學習環境,例如一個新的以學生為中心的教學方法。研究型大學的4257名大學生進行的一項調查表明,有效的教練便利可以影響學生的自我評估學習和感知的學習活動的效用,並能改善SPL通過提高教師的教學能力。49一些研究已經強調,心理壓力和低同儕社會支持學生SASP共同努力,減少醫療。50此外,中國孩子的多波縱向研究表明,由SASP貢獻成就發生在一個進步,級聯方式。51因此,建議應采取措施培養積極的心理狀態,提高SASP學生成就感。SPL和SASP與自我管理能力和合作學習能力呈正相關,表明護理學生有更好的學習和學術界的看法有較強的自我管理能力和更強的合作學習。上述結果表明,改變學習環境的某些方麵可以顯著提高護理本科生的學習熱情和主動性。
典型相關分析表明,學習環境主要是由SPL和SASP和SDL能力主要是由自我管理能力和合作學習能力。然後,SPL和SASP與自我管理能力和合作學習能力呈正相關,表明學生的自我管理能力和合作學習能力可以提高通過改變SPL和SASP的環境,以提高SDL的能力。學生報告高滿意的學習環境有一個幸福的感覺,可以提高學生對學習的熱情。52教師可以改善學生的學習環境的感知改變傳統的教學方法來提高學生的SDL的能力。Alshawish等發現案例混合教學可以提高學生的學習環境的感知。53劉等表明,虛擬仿真技術相結合的教學模式和網絡教學可以有效地培養“以學生為中心的自主學習能力,促進發展的護理學生自主探究性學習的行為。54積極參與課堂教學,掌握知識的學習,學生自覺參與preclass postclass評論,可以提高他們的自我管理能力。55朱等改變了護理教育環境使用案例教學方法,充分調動學生自主學習的興趣。56因此,教師應該不斷探索新的教育和教學方法(如翻轉課堂、研討會和問題式學習)來刺激護理學生的學習熱情,促進他們采取深入的學習方法,從而達到目的的能力訓練。57
當護理本科生有很高的求知欲和積極參與課堂教學遇到的困難在學習的過程中,他們將獲得知識通過與同學和老師溝通和交流,反映了他們良好的學習與合作的能力。58 59準實驗研究得出的結論是,培訓計劃基於製造商的教育提高學生的學習興趣和創造力,合作學習能力。60學習環境直接影響學生的學習方法和學術成就,與滿意的學習環境也可以鼓勵學生采取一種更加積極的學習方式。61年因此,為了提高護理學生的SDL能力,創建一個自適應學習環境是必不可少的。比較強大的基礎設施,經驗豐富的教師,主管管理和領導能力,以及一個環境,利於學生學習可能會導致一個更好的學習環境。62年大學和學院一直麵臨著艱巨的任務不得不應對不可避免的變化的調整和重組,準備轉換和重建傳統的高等教育模式。63年我們建議以下措施,首先,個性化教學過程的不同教學等參數序列的任務和任務難度、時間和類型的反饋,速度的學習速度,強化計劃,等等。其次,學校能提供更多的社會和交流護理本科學生在教育和教學的機會。老師指導護理本科生使用新的社交平台,加強團結,建立良好的人際關係和溝通環境。第三,teacher-centredness在教學過程中應該改變,和護理學生應該放在教育的中心。64年在香港等顯示應用程序的小型私人在線課程的組合模式和客觀結構化臨床考試在兒科護理培訓教學有利於激發學生的學習興趣和提高學生的專業綜合能力,包括人際溝通能力。65年教師應采用探索性和創新性的教學方法改變護理學生的學習作用基於聽力和記憶。此外,為了提高學生的SDL的能力,教師應最大限度地提高護理學生學習的積極性和主動性。66 67
限製
解釋本研究的結果時,應該考慮一些限製。首先,采用橫斷麵研究方法和因果關係不能清楚地證實。第二,通過自我報告的問卷調查獲得了所有信息,這可能會導致召回和報告的偏見。第三,護理本科生來自安徽醫科大學之一和全國generalisability仍然是有限的。muti-institutional設計更多地區是高度優先的後續研究。最後,本研究采用一個單一的量化數據的調查方法。定性數據來自焦點小組可以幫助探討護理學生方法SDL,他們所重視的學習環境,以及為什麼對學業成績的自我分數很低。混合法研究(定性訪談和定量調查)是高度優先的後續研究。
結論
總之,護理本科生的SDL能力並不高。SPL和SASP呈正相關,自我管理能力和合作學習能力。護理教育者可以改善學生的SDL能力通過改變他們的學習環境包括新的以學生為中心的教學方法。多機構研究和混合法設計建立在其他領域應該是高度優先考慮在後續研究。
數據可用性聲明
合理的請求數據。
倫理語句
病人同意出版
倫理批準
本研究涉及人類參與者和皖南醫學院倫理委員會的批準(ll - 2020 bh2086)。參與者給知情同意參與這項研究之前的部分。
確認
作者感謝所有參與學生的意願完成調查問卷。我們要感謝這個手稿的編輯和Editage (www.editage.cn)的英語編輯。
引用
腳注
L-QT, L-JZ L-YW同樣起到了推波助瀾的作用。
貢獻者L-QT W-WC:原創作品草案、準備調查。W-WC、L-JZ L-YW A-SW: Writing-review和編輯。W-WC Y-LJ:構想、方法、監督。W-WC, Y-LJ L-QT書房的擔保人。所有作者閱讀和批準最終的手稿。
資金這項工作得到了安徽省質量工程項目(2020 jyxm2086; 2015 zjjh017);優秀的和一流的人才培養項目安徽省高校(gxgnfx2022039);人才學術帶頭人和皖南醫學院(沒有儲備候選人。學校行政的信(2021)46號);皖南醫學院(2016 jyxm40; 2021 ylkc05)質量項目。
相互競爭的利益沒有宣布。
病人和公眾參與病人和/或公眾沒有參與設計,或行為,或報告,或傳播本研究計劃。
出處和同行評議不是委托;外部同行評議。