背景和目的:循證醫學(EBM)是一個係統的過程,會導致增強臨床醫生在診斷和治療的傳統技能。醫學生循證醫學教學將改善他們的表現,並幫助他們在他們的最新的職業。本研究的目的是比較設拉子(1型大學)和Rafsanjan(類型2)學生在臨床循證醫學(EBM)知識的階段。

方法:這是一個比較進行了描述性研究,在設拉子和Rafsanjan醫科大學於2016年。問卷分布在100年醫學生在臨床階段(包括走讀生和實習生)。事實上,從每個大學50名學生被隨機選擇。提問者包括10個問題;每個問題有5個選擇從非常低(得分1)到非常高(得分5)。因此,最低分數可能是10和最大50分。數據分析是通過使用SPSS18和獨立學習。

結果:我們的研究表明,沒有設拉子和循證醫學Rafsanjan學生知識之間的顯著差異(p > 0.05)。在設拉子,得分最低的證據基礎的知識排名的文章(1.78 + 0.84−)和Rafsanjan最低分數屬於批評文章的知識(1.76 +−0.79)。設拉子和Rafsanjan,最高分數的問題屬於他們的知識適當治療的評估。比較總分數,沒有相當大的差異Rafsanjan(25.5±6.01)和設拉子(25.8±6.05)。

結論:這項研究的結果表明,之間沒有顯著差異的醫學生知識1型(設拉子)和2型(Rafsanjan)大學。這可能是由於缺乏循證醫學的大學課程,我們循證醫學表明,需要更多的關注在教育和課程。