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醫學教育和培訓
研究
學生的滿意度和感知影響的知識、態度和技能在科學寫作:為期兩天的課程後在西班牙前瞻性縱向研究
  1. 埃費爾南德斯1,2,
  2. 安娜米加西亞3,
  3. Elisabet賽裏斯4,
  4. Felix博世4,5
  1. 1煙草控製單元,研究所Catala d 'Oncologia(主持),巴塞羅那、西班牙
  2. 2臨床科學學係,醫學院校園de bellvige巴塞羅那大學的L 'Hospitalet del Llobregat,巴塞羅那、西班牙
  3. 3預防醫學和公共衛生部門,瓦倫西亞大學,瓦倫西亞、西班牙
  4. 4埃基金會,巴塞羅那、西班牙
  5. 5實驗和健康科學部門,健康和生命科學學院的大學Pompeu布拉,巴塞羅那、西班牙
  1. 對應到埃Fernandez博士;efernandez在}{iconcologia.net

文摘

目標本研究旨在確定學生的滿意度在健康科學一個為期兩天的課程在科學寫作和評估其觀念的長期影響他們的知識,態度和技能。

設置27迭代的一個為期兩天的課程在健康科學寫作和出版的科學文章。

參與者741名學生參加27日的課程。

設計前瞻性縱向研究。

主要和次要結果的措施每門課程後,學生完成了第一個問卷,評價他們的滿意課堂會話李克特規模的不同方麵(0 - 5)。大約2年課程後,學生完成了後續問卷,使用李克特量表(0 - 4)對他們的知識、技能和態度與科學寫作之前和之後參加課程。

結果741名學生(70%的女性)參與課程的27個迭代;568人(76.8%)完成了第一次問卷調查和182年(24.6%)完成了後續問卷。第一個問卷反映整體滿意度高(平均得分,4.6)。在第二個問卷,學生報道,改善了他們的知識(當然意味著改進:1.6;95%可信區間1.6到1.7),態度(意味著改進:1.3;95%可信區間1.2到1.4)和技能(意味著改進:1.4;95%可信區間1.3到1.4)相關的寫作和出版的科學論文。大多數受訪者(n = 145, 79.7%)參與起草一份科學論文經過;在這個小組中,所有的具體寫作技巧在第二問卷評估顯著改善。

結論學生們滿意的格式和內容,以及那些對後續的調查認為,改善了他們的知識,態度和技能與科學寫作和出版。課程尤為重要的國家沒有強大的傳統在科學出版物。

  • journalology
  • 出版
  • observationl研究

這是一個開放的分布式條依照創作共用署名非商業性(4.0 CC通過數控)許可證,允許別人分發,混音,適應,建立這個工作非商業化,和其派生作品在不同的條款進行許可,提供了最初的工作是正確地引用和非商業使用。看到的:http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

http://dx.doi.org/10.1136/bmjopen - 2017 - 018657

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    本研究的優點和局限性

    • 研究分析了10年的經驗包括27個迭代完成的為期兩天的課程> 700年健康科學研究人員。

    • 這是第一個係統的評估學生的滿意度和提高知識、技能和態度在西班牙獲得這樣的一門課程。

    • 研究措施感知收益而不是客觀的評估。

    • 隨訪問卷的回複率很低。

    • 選擇性偏差可能導致過高的積極成果的後續調查:更滿意的學生或那些成功寫入報告,可能是更有可能參與。

    介紹

    出版物是科學活動的可衡量的結果。然而,大多數健康科學研究人員,特別是在非英語國家,接受的培訓很少在科學寫作。1寫作是具有挑戰性的研究,尤其是對於新手來說,他們還需要出版物推進自己的職業生涯。2

    大多數研究人員預計將獲得的技能寫科學論文沒有正規訓練,通過“通過實踐來學習”。3科學寫作可以使研究生培訓不足,建立了研究人員不願意寫。4近幾十年來,課程和研討會在科學寫作的數量增加,但這些努力的有效性還有待確定。5

    由於缺乏本科課程在科學寫作在西班牙,在2003年,我們設計並推出了一個為期兩天的課程科學論文寫作和出版健康科學的研究人員在職業生涯的早期階段。6本研究旨在確定學生的滿意這門課和他們的看法關於其長期影響他們的知識,態度和技能。

    方法

    以下部分描述課程,課堂評價的問卷管理學生立即課程感到滿意,隨訪問卷發給參與者評估他們的感知的影響。

    課程的特點

    我們設計了一個密集的為期兩天的課堂課程講西班牙語本科或研究生學位健康科學的基本技能參與科學寫作基於對科學寫作的經典書籍。3個7課程的主要目標是提供基本的建議科學寫作,提供標準的科學論文的結構和內容和解釋健康科學期刊的編輯和同行評審過程。課程傳授這些知識超過15小時,講座結合個人和群體運動基於真實的例子。教學大綱第一天(8小時)覆蓋科學寫作風格,科學出版格式和原文的結構和內容;第二天的教學大綱(7小時)覆蓋倫理原則科學出版、選擇目標雜誌,準備提交的手稿和編輯和同行評審流程。主要的主題是詳細的盒子,完整的項目課程的可用http://www.esteve.org/en/rc-programa(西班牙)和大部分的內容都包含在一本書中借鑒。8埃基金會(www.esteve.org在西班牙)提供課程的機構。課程目標健康科學研究人員在培訓或職業生涯的最初階段(例如,本科,研究生,博士後研究人員,醫療居民等),因為大多數健康科學的本科生和研究生課程在西班牙不包括正式的培訓在科學寫作。兩個講師(AMG和EF)和啟動子(神奇動物)開發的所有內容。流行病學和公共健康的講師教授和承認經驗的作者,在國家和國際期刊審稿人和編輯。過程中,講師都是現在和積極參與的所有會議。雖然解釋了一個話題,但其他刺激觀眾的問題或建議,使教學更具活力和參與。學生的數量在每個版本介於17歲和40之間。6試點後版米諾卡島公共衛生2003年暑期學校期間,第一版2004年1月發生在瓦倫西亞,最近(第44任版)2017年12月發生在畢爾巴鄂。目前的研究包括數據從741名學生參與了27個迭代舉行了2004年和2013年之間。課程已經被加泰羅尼亞認證(沒有09/013214-MD)衛生職業繼續教育委員會批準的國家衛生係統的繼續教育委員會在西班牙衛生部。

    第一次滿意度調查問卷

    我們管理滿意度問卷的每個版本。每個學生匿名在李克特量表評分項目(0 - 5)在印刷形式。項目查詢學生總體上對自己的滿意,材料,內容的講座,內容的實際練習,教師和組織方麵。調查問卷是可用的http://www.esteve.org/en/rc-encuesta。我們使用相同的問卷沒有27迭代的變化。

    後續調查問卷

    我們設計了一個後續問卷(可用http://www.esteve.org/en/rc-encuesta-diferido)收集社會人口數據和評估學生的感知的影響參加課程的知識(5項)、態度(3項)、意見(3項)和技能(16項:3通用技能和特殊技能13日)對科學寫作。隨訪問卷也重新評估學生的整體滿意度與課程通過一個新的問題:“你會給一個同事推薦這門課嗎? '。受訪者認為所有項目在李克特量表(0 - 4)。分析過程的影響在特定的技能,我們限製分析學生合作出版一篇科學論文在做。我們郵件後續問卷第一174名學生(29.3%)在2006年和隨後的2007年91名學生(27.5%)。在2013年,我們發郵件給剩下的475名學生,要求他們填寫問卷在線(22.3%)。

    統計分析

    我們計算手段,中位數,範圍,SD, 95% CI和差對問卷中的每一項的反應。比較學生的子群的特點在他的具體寫作技巧分析與整個組的受訪者第二個問卷,我們使用(請使用希臘符號)2和學生的學習任務。比較反應在項目後續問卷詢問學生對他們的知識、技能和態度之前和之後,我們使用了Wilcoxon非參數測試成對樣品(之前比較)。分數的分布(包括predifference和postdifference分數)提出了使用傳統的情節。我們使用SigmaPlot V.11.0 (Systat軟件,芝加哥,伊利諾斯州,美國)為數據處理和統計分析。

    盒子

    課程的項目。

    第一天

    • 介紹課程

    • 寫作風格

      • 科學的風格和其他的風格。

      • 科學寫作風格的特征。

      • 類型的文本在科學出版物。

      • 開始寫:句子和段落。

      • 練習:科學寫作風格。

      • 練習:寫的段落。

    • 原文:介紹

      • 定義和一般特征的原始文章。

      • 原始文章的結構。

      • 標題:文章的名片。

      • 練習:好的和壞的標題。

    • 原始文章的文摘

      • 文摘:基本信息。

      • 類型的抽象(結構化和非結構化)和內容。

      • 關鍵字和醫學主題詞。

      • 練習:編輯的一個抽象。

    • 原始文章的核心(我)

      • 引言,方法,結果和討論格式。

      • 作品簡介:背景和研究的目的。

      • 方法:我們做了什麼?

      • 練習:寫一個介紹。

    • 原始文章的核心(2)

      • 結果:我們發現了什麼?

      • 原則文本和數據表示。

      • 文本之間的平衡,表和數據。

      • 練習:構建一個表。

    • 原始文章的核心(3)

      • 討論:我們的研究結果是什麼意思?

      • 討論部分的結構。

      • 的結論。

      • 練習:分析討論。

    • 原文的參考書目和附加部分

      • 使用參考書目和格式。

      • 確認。

      • 資金。

      • 相互競爭的利益。

    第二天

    • 如何發布一篇文章嗎

      • 練習:我在哪裏提交嗎?

      • 選擇適當的雜誌。

      • 目標受眾,語言和開放獲取。

      • 書目的影響因素。

    • 準備提交的文章

      • 求職信。

      • 最後的檢查。

      • 在線提交。

      • 練習:寫的求職信。

    • 編輯過程

      • 同行評審過程。

      • 標準編輯過程的階段。

      • 編輯決策標準。

      • 回答同行審查。

    • 倫理方麵的科學出版物

      • 作者:國際醫學期刊編輯委員會的標準。

      • 重複的出版物。

      • 相互競爭的利益。

      • 其他倫理方麵作者、編輯和出版商。beplay体育官网官方登录

    • 全麵鍛煉和手稿

    結果

    共有741名學生(70%的女性)參加了27個迭代的課程之一。第一個問卷是76.8%的反應率(n = 569)。總的來說,他們對這種體驗的評價非常積極的(平均4.6,標準差0.6,最大5)。學生評級的滿意課程講義,理論課程、教師和整體組織高於4.5 (圖1);隻有滿意的實際會話評級低於4.5(平均4.2,標準差0.8)。

    Results of the first questionnaire: students’ (n=569) satisfaction with different aspects of classroom sessions in the 27 iterations of the scientific writing course in Spain, 2004–2013. Boxes represent IQRs. Solid lines represent medians, and dotted lines represent means. For all six variables, except "Practical sessions", the median coincides with the upper line of the box. The whiskers represent the 90th and 10th percentiles and the dots represent outliers (each dot represents at least one response).
    " data-icon-position="" data-hide-link-title="0">圖1
    圖1

    第一次問卷調查的結果:學生(n = 569)滿意課堂會話的不同方麵在27個迭代的科學寫作課程在西班牙,2004 - 2013。盒子代表差。實線表示中位數,虛線代表的意思。所有六個變量,除了“實用會話”,正值中位數上的盒子。胡須代表第90第十百分位數和點代表局外人(至少每個點代表一個響應)。

    在接下來的問卷調查,我們一共獲得了182的反應從741名學生(反應率24.6%)。表1總結了這些學生的一般特征(年齡、39.1年;131名(72%)婦女)的後續問卷和應對小組繼續合作在一篇科學論文的出版(n = 145, 79.7%的學生對後續問卷)。在整個團體,學生學位藥(36.3%)、藥學(11.5%)、生物學(11.0%)或其他相關領域,如護理、心理學、生物化學、生物技術或統計數據(41.2%);略超過一半(52.2%)參與基礎研究。學生群類似於整個組的受訪者隨訪問卷的年齡、性別和本科訓練,但在他們的類型的研究主要涉及。

    把這個表:
    表1

    特征的學生回答有關課程的後續問卷科學寫作(27迭代在西班牙,2004 - 2013)

    平均分數為所有項目評估學生對他們的知識、技能和態度課程後高於之前對這些維度課程(圖2)。整體分數的增加對知識(平均1.6;95%可信區間1.6到1.7),態度(平均1.3;95%可信區間1.2到1.4)和技能(平均1.4;95%可信區間1.3到1.4)經過顯著(P < 0.001)。項目對知識(圖2一個),我們觀察到的最偉大的進步(2分)對編輯過程的理解。除了五個評估(由四個學生)產生了更高的postcourse分數關於出版的態度(圖2 b)。學生還表示需要訓練在科學寫作本科(平均得分3.1;95%可信區間2.9到3.3,最高4)和研究生水平(平均得分3.9;95%可信區間3.8到4.0)。平均分數問題詢問學生的整體滿意程度課程3.8(標準差0.4)。

    Perceived change in overall competence among students (n=182) who completed the follow-up questionnaire about the scientific writing course (27 iterations in Spain, 2004–2013). The increase in general competence was calculated for each item from individual scores; individual scores were calculated by subtracting the rating on the item asking about competence before and after attending the seminar. Significant gains were observed for all competencies (P<0.001; Wilcoxon signed-rank test). Boxes represent IQRs. Solid lines represent medians and dotted lines represent means. For variables A and B, the median coincides with the upper line of the box, and for variables C, E, G, H, I, J and K the median coincides with the bottom line. The whiskers represent the 90th and 10th percentiles and the dots represent extreme values.
    " data-icon-position="" data-hide-link-title="0">圖2
    圖2

    感知能力在學生全麵變化(n = 182)完成隨訪問卷科學寫作課程(27迭代在西班牙,2004 - 2013)。一般能力的增加計算每個項目的個人成績;個人成績的計算是通過減去評級項目詢問能力之前和之後參加研討會。觀察到顯著的成效,當時所有的能力(P < 0.001;Wilcoxon符號秩檢驗)。盒子代表差。實線表示中位數和虛線代表的意思。為變量A和B,恰逢中位數上的盒子,和為變量C, E, G, H, I, J和K中恰逢底線。胡須代表第90屆和第十百分位數和點代表極端值。

    圖3顯示特定的寫作技巧的變化感知過程之前和之後的子群的學生繼續合作出版的科學論文。顯著提高觀察的技能(P < 0.001;Wilcoxon符號秩檢驗)。平均提高1.0 (95% CI 0.8 - 1.2)之間的遠程點引用和寫作引用和1.5 (95% CI 1.3 - 1.7)準備求職信,其餘技能的改善躺在這些值:作者確定資格(1.3;beplay体育官网官方登录95%可信區間1.1到1.5),文字介紹(1.3;95%可信區間1.1到1.5),寫摘要(1.2;95%可信區間1.0到1.4),寫作討論(1.2;95%可信區間1.0到1.4)和回複編輯和審稿人的評論(1.2;95%可信區間1.0到1.4)。

    Changes in specific writing skills in students who went on to publish after the scientific writing course (n=145) (27 iterations in Spain, 2004–2013). The increase in specific writing skills was calculated for each item from individual scores; individual scores were calculated by subtracting the rating on the item asking about competence after attending the seminar from the rating on the item asking about competence before attending the seminar. Significant gains were observed for all general competences (P<0.001; Wilcoxon signed-rank test). Boxes represent IQRs. Solid lines represent medians and dotted lines represent means. For variables A, D, E, G, I and K, the median coincides with the bottom line of the box. The whiskers represent the 90th and 10th percentiles and the dots represent outliers.
    " data-icon-position="" data-hide-link-title="0">圖3
    圖3

    變化的具體寫作技巧的學生繼續發布在科學寫作課程(n = 145)(27迭代在西班牙,2004 - 2013)。具體寫作技巧的提高是計算每個項目的個人成績;個人成績的計算是通過減去評級項目詢問能力從評級項目參加研討會後詢問能力之前參加研討會。觀察到顯著的成效,當時所有的一般能力(P < 0.001;Wilcoxon符號秩檢驗)。盒子代表差。實線表示中位數和虛線代表的意思。為變量A, D, E, G,我和K,恰逢底線的中位數。胡須代表第90第十百分位數和點代表離群值。

    討論

    本研究分析了10年的經驗,其中包括27個迭代的為期兩天的課程如何寫科學論文。本課程是在> 700年健康科學研究人員完成。這兩個調查顯示高滿意2天課程的格式和內容。此外,第二次調查顯示,學生認為改善了他們的整體知識,態度和技能以及一些特定的寫作技巧。重要的是,學生表達的需要這種類型的培訓在本科生和研究生的水平。

    我們的結果類似於其他出版經驗,其中大多數是包含在兩個係統評價5個9評估不同的結果。和其他作家一樣,10我們分析了學生的滿意度。大多數賬戶報告經曆發表在英語國家(美國、澳大利亞和新西蘭)。5阿斯等係統綜述5包括12個研究專注於寫作出版;大多數的這些缺點,就像小樣本,低有效性或偏見,所以作者得出的結論是,有重要的如何提高我們在知識方麵的科學寫作。

    Jawaid等11報道一種體驗從巴基斯坦(當然不是說語言),與120名與會者參加了一個三個月課程基於四個互動工作坊。通過preworkshop和postworkshop問卷包括14個問題,作者總結課程提高與會者的寫作相關知識和技能。一項研究來自美國12不包括在阿斯等係統綜述5書麵評估改進後60 - 90分鍾案例報告寫作工作坊。在三年時間內,214名學生(主要是臨床醫生和教育者)出席了研討會,和pre-evaluation後發現了一個顯著的改善在自我報告寫作能力和感知概率的提交情況報告。在另一項研究來自美國,Guydish等13評估影響的科學寫作研討會旨在鼓勵手稿成癮研究的寫作和傳播。在14年期間,共有113名博士後學生14軍團完成了6個月的研討會。課程後,75%至100%的學生從每個隊列提交論文和發表的這些都是在60%到100%之間。作者得出的結論是,寫作研討會可能是有用的在早期的調查人員。

    無論科學寫作課程產生積極或消極的結果,評估其有效性的很少發表。5個9我們認為這些活動是教育幹預,因此他們應該有效的學習設計的原則下實現研究,14旨在理解和工作條件在現實世界,而不是試圖控製這些條件或刪除他們的影響力因果效應,在實驗試驗一樣。

    我們的研究必須考慮的一些限製。首先,還沒有正式使用的滿意度問卷調查驗證,研究感知收益而不是客觀地評估措施。第二,盡管最初的反應率滿足強勁的基線調查(近77%),低的後續調查,連續波從29%下降到27%和22%。這可能反映困難達到參與者在訓練時的課程,使他們更容易改變了工作和專業電子郵件地址。響應率低的可能的解釋是,學生可能的回應的車間或最好的結果報告。選擇性偏差會導致高估或正麵或負麵結果的滿意度調查。另一個限製是缺乏對照組,可以澄清解釋的變化在評估幹預措施的能力。進一步的研究應該確保後續在固定的時間不是很長(1或2年)經過和基線調查;理想的時間是足夠長的時間來檢測這些變化是由於幹預但足夠短,減少摩擦和回憶偏倚。此外,我們觀察到的積極作用,一部分是因為學生postcourse參與其他活動來提高科學寫作。 The follow-up questionnaire did not collect information about such activities. However, we collected information on the impact of the course on collaboration in the writing of papers, as in other studies.13日15 - 17日

    最後,我們的研究值得關注的一些優勢。這是第一個定期舉行的科學課程寫在西班牙,目前在15年,與40個迭代> 1000人到目前為止,和課程仍在運行。據我們所知,這是第一次報告的係統評價學生的滿意度和提高知識、技能和態度,通過這些特征在西班牙。雖然同時評估先驗和後驗知識和技能課程後可以被視為一個弱點在因果推論方麵,它實際上可能是一個力量自學生更了解和提供更一致的項目評估和信息更改了。

    總之,格式和內容的課程滿足學生的需求,參與者對後續調查報告改進他們的技能與科學寫作和出版。參與者強烈認為衛生專業人員需要培訓在科學寫作的過程中他們的本科生或研究生學習。學術機構,至少不那麼健壯的傳統出版的國家,應該提供培訓科學寫作提高研究結果的報告。

    確認

    作者要感謝所有參與調查的學生和波爾莫拉萊斯,騎士製度和勞拉Elisabet加西亞埃基金會為他們貢獻的運行過程和評價過程。我們也感謝約翰Giba審查和修改英文版本的手稿

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    腳注

    • 本研究初步結果的費爾南德斯E,加西亞,賽裏斯E,博世f .十年的經驗教學衛生專業人員寫和發表文章。海報格式將可以在“第七屆國際大會在同行評審和生物醫學刊物,2013年9月8 - 10,芝加哥,伊利諾斯州,美國。

    • 貢獻者英孚,AMG和FB的構思和設計研究。所有作者設計了調查問卷。EF和AMG設計分析策略;ES和FB分析數據和所有作者的貢獻其解釋。EF和FB寫手稿的初稿;所有作者的貢獻大幅後續版本的手稿和所有作者批準了最終版本。

    • 資金在這項研究中描述的培訓課程是由埃基金會,一個私人非營利基金會根據西班牙法律。課程的一些迭代獲得部分資金來自第三方,如公立大學、公立醫院、公共研究中心和社會科學。英孚有部分是由美國大學和研究,加泰羅尼亞政府(2014 sgr999)。

    • 相互競爭的利益EF和AMG收到費用作為進行這些課程的講師,但沒有收到任何費用的設計、分析或寫這篇文章。ES和FB埃基金會的員工,一個私人非營利基金會根據西班牙法律。ES和FB參加課程和本文的準備作為其工作的一部分。

    • 病人的同意不是必需的。

    • 倫理批準參與者提供知情同意參與研究(口頭同意第一隨訪問卷滿意度問卷和書麵同意)。作為調查的一部分進行常規課程的評價,作為繼續教育委員會批準,不需要進一步倫理審批。

    • 出處和同行評議不是委托;外部同行評議。

    • 數據共享聲明一個完整的數據集的結果可以從相應的作者。