本研究初步結果的費爾南德斯E,加西亞,賽裏斯E,博世f .十年的經驗教學衛生專業人員寫和發表文章。海報格式將可以在“第七屆國際大會在同行評審和生物醫學刊物,2013年9月8 - 10,芝加哥,伊利諾斯州,美國。
本研究旨在確定學生的滿意度在健康科學一個為期兩天的課程在科學寫作和評估其觀念的長期影響他們的知識,態度和技能。
27迭代的一個為期兩天的課程在健康科學寫作和出版的科學文章。
741名學生參加27日的課程。
前瞻性縱向研究。
每門課程後,學生完成了第一個問卷,評價他們的滿意課堂會話李克特規模的不同方麵(0 - 5)。大約2年課程後,學生完成了後續問卷,使用李克特量表(0 - 4)對他們的知識、技能和態度與科學寫作之前和之後參加課程。
741名學生(70%的女性)參與課程的27個迭代;568人(76.8%)完成了第一次問卷調查和182年(24.6%)完成了後續問卷。第一個問卷反映整體滿意度高(平均得分,4.6)。在第二個問卷,學生報道,改善了他們的知識(當然意味著改進:1.6;95%可信區間1.6到1.7),態度(意味著改進:1.3;95%可信區間1.2到1.4)和技能(意味著改進:1.4;95%可信區間1.3到1.4)相關的寫作和出版的科學論文。大多數受訪者(n = 145, 79.7%)參與起草一份科學論文經過;在這個小組中,所有的具體寫作技巧在第二問卷評估顯著改善。
學生們滿意的格式和內容,以及那些對後續的調查認為,改善了他們的知識,態度和技能與科學寫作和出版。課程尤為重要的國家沒有強大的傳統在科學出版物。
研究分析了10年的經驗包括27個迭代完成的為期兩天的課程> 700年健康科學研究人員。
這是第一個係統的評估學生的滿意度和提高知識、技能和態度在西班牙獲得這樣的一門課程。
研究措施感知收益而不是客觀的評估。
隨訪問卷的回複率很低。
選擇性偏差可能導致過高的積極成果的後續調查:更滿意的學生或那些成功寫入報告,可能是更有可能參與。
出版物是科學活動的可衡量的結果。然而,大多數健康科學研究人員,特別是在非英語國家,接受的培訓很少在科學寫作。
大多數研究人員預計將獲得的技能寫科學論文沒有正規訓練,通過“通過實踐來學習”。
由於缺乏本科課程在科學寫作在西班牙,在2003年,我們設計並推出了一個為期兩天的課程科學論文寫作和出版健康科學的研究人員在職業生涯的早期階段。
以下部分描述課程,課堂評價的問卷管理學生立即課程感到滿意,隨訪問卷發給參與者評估他們的感知的影響。
我們設計了一個密集的為期兩天的課堂課程講西班牙語本科或研究生學位健康科學的基本技能參與科學寫作基於對科學寫作的經典書籍。
我們管理滿意度問卷的每個版本。每個學生匿名在李克特量表評分項目(0 - 5)在印刷形式。項目查詢學生總體上對自己的滿意,材料,內容的講座,內容的實際練習,教師和組織方麵。調查問卷是可用的
我們設計了一個後續問卷(可用
我們計算手段,中位數,範圍,SD, 95% CI和差對問卷中的每一項的反應。比較學生的子群的特點在他的具體寫作技巧分析與整個組的受訪者第二個問卷,我們使用(請使用希臘符號)2和學生的學習任務。比較反應在項目後續問卷詢問學生對他們的知識、技能和態度之前和之後,我們使用了Wilcoxon非參數測試成對樣品(之前比較)。分數的分布(包括predifference和postdifference分數)提出了使用傳統的情節。我們使用SigmaPlot V.11.0 (Systat軟件,芝加哥,伊利諾斯州,美國)為數據處理和統計分析。
介紹課程
寫作風格
科學的風格和其他的風格。
科學寫作風格的特征。
類型的文本在科學出版物。
開始寫:句子和段落。
練習:科學寫作風格。
練習:寫的段落。
原文:介紹
定義和一般特征的原始文章。
原始文章的結構。
標題:文章的名片。
練習:好的和壞的標題。
原始文章的文摘
文摘:基本信息。
類型的抽象(結構化和非結構化)和內容。
關鍵字和醫學主題詞。
練習:編輯的一個抽象。
原始文章的核心(我)
引言,方法,結果和討論格式。
作品簡介:背景和研究的目的。
方法:我們做了什麼?
練習:寫一個介紹。
原始文章的核心(2)
結果:我們發現了什麼?
原則文本和數據表示。
文本之間的平衡,表和數據。
練習:構建一個表。
原始文章的核心(3)
討論:我們的研究結果是什麼意思?
討論部分的結構。
的結論。
練習:分析討論。
原文的參考書目和附加部分
使用參考書目和格式。
確認。
資金。
相互競爭的利益。
如何發布一篇文章嗎
練習:我在哪裏提交嗎?
選擇適當的雜誌。
目標受眾,語言和開放獲取。
書目的影響因素。
準備提交的文章
求職信。
最後的檢查。
在線提交。
練習:寫的求職信。
編輯過程
同行評審過程。
標準編輯過程的階段。
編輯決策標準。
回答同行審查。
倫理方麵的科學出版物
作者:國際醫學期刊編輯委員會的標準。
重複的出版物。
相互競爭的利益。
其他倫理方麵作者、編輯和出版商。beplay体育官网官方登录
全麵鍛煉和手稿
共有741名學生(70%的女性)參加了27個迭代的課程之一。第一個問卷是76.8%的反應率(n = 569)。總的來說,他們對這種體驗的評價非常積極的(平均4.6,標準差0.6,最大5)。學生評級的滿意課程講義,理論課程、教師和整體組織高於4.5 (
第一次問卷調查的結果:學生(n = 569)滿意課堂會話的不同方麵在27個迭代的科學寫作課程在西班牙,2004 - 2013。盒子代表差。實線表示中位數,虛線代表的意思。所有六個變量,除了“實用會話”,正值中位數上的盒子。胡須代表第90第十百分位數和點代表局外人(至少每個點代表一個響應)。
在接下來的問卷調查,我們一共獲得了182的反應從741名學生(反應率24.6%)。
特征的學生回答有關課程的後續問卷科學寫作(27迭代在西班牙,2004 - 2013)
| 總 | 學生繼續在準備合作發表了一篇論文 | P值 | |
| 學員,n | 182年 | 145年 | |
| 年齡,意味著(SD)(年) | 39.1 (9.4) | 38.8 (9.6) | 0.849 |
| 性別、n (%) | |||
| 女性 | 131 (72.0) | 103 (71.0) | 0.902 __ |
| 男人 | 51 (28.0) | 42 (29.0) | |
| 領域的學位,n (%) | |||
| 醫學 | 66 (36.3) | 56 (38.4) | 0.981 __ |
| 藥房 | 21日(11.5) | 17 (11.6) | |
| 生物學 | 20 (11.0) | 15 (10.3) | |
| 其他人 | 75 (41.2) | 58 (39.7) | |
| 主要類型的研究中,n (%) | |||
| 臨床研究 | 41 (22.5) | 37 (25.3) | 0.036 __ |
| 基礎研究 | 95 (52.2) | 89 (61.0) | |
| 其他人 | 46 (25.3) | 20 (13.7) |
學生的學習任務。
†χ2測試。
平均分數為所有項目評估學生對他們的知識、技能和態度課程後高於之前對這些維度課程(
感知能力在學生全麵變化(n = 182)完成隨訪問卷科學寫作課程(27迭代在西班牙,2004 - 2013)。一般能力的增加計算每個項目的個人成績;個人成績的計算是通過減去評級項目詢問能力之前和之後參加研討會。觀察到顯著的成效,當時所有的能力(P < 0.001;Wilcoxon符號秩檢驗)。盒子代表差。實線表示中位數和虛線代表的意思。為變量A和B,恰逢中位數上的盒子,和為變量C, E, G, H, I, J和K中恰逢底線。胡須代表第90屆和第十百分位數和點代表極端值。
變化的具體寫作技巧的學生繼續發布在科學寫作課程(n = 145)(27迭代在西班牙,2004 - 2013)。具體寫作技巧的提高是計算每個項目的個人成績;個人成績的計算是通過減去評級項目詢問能力從評級項目參加研討會後詢問能力之前參加研討會。觀察到顯著的成效,當時所有的一般能力(P < 0.001;Wilcoxon符號秩檢驗)。盒子代表差。實線表示中位數和虛線代表的意思。為變量A, D, E, G,我和K,恰逢底線的中位數。胡須代表第90第十百分位數和點代表離群值。
本研究分析了10年的經驗,其中包括27個迭代的為期兩天的課程如何寫科學論文。本課程是在> 700年健康科學研究人員完成。這兩個調查顯示高滿意2天課程的格式和內容。此外,第二次調查顯示,學生認為改善了他們的整體知識,態度和技能以及一些特定的寫作技巧。重要的是,學生表達的需要這種類型的培訓在本科生和研究生的水平。
我們的結果類似於其他出版經驗,其中大多數是包含在兩個係統評價
Jawaid
無論科學寫作課程產生積極或消極的結果,評估其有效性的很少發表。
我們的研究必須考慮的一些限製。首先,還沒有正式使用的滿意度問卷調查驗證,研究感知收益而不是客觀地評估措施。第二,盡管最初的反應率滿足強勁的基線調查(近77%),低的後續調查,連續波從29%下降到27%和22%。這可能反映困難達到參與者在訓練時的課程,使他們更容易改變了工作和專業電子郵件地址。響應率低的可能的解釋是,學生可能的回應的車間或最好的結果報告。選擇性偏差會導致高估或正麵或負麵結果的滿意度調查。另一個限製是缺乏對照組,可以澄清解釋的變化在評估幹預措施的能力。進一步的研究應該確保後續在固定的時間不是很長(1或2年)經過和基線調查;理想的時間是足夠長的時間來檢測這些變化是由於幹預但足夠短,減少摩擦和回憶偏倚。此外,我們觀察到的積極作用,一部分是因為學生postcourse參與其他活動來提高科學寫作。 The follow-up questionnaire did not collect information about such activities. However, we collected information on the impact of the course on collaboration in the writing of papers, as in other studies.
最後,我們的研究值得關注的一些優勢。這是第一個定期舉行的科學課程寫在西班牙,目前在15年,與40個迭代> 1000人到目前為止,和課程仍在運行。據我們所知,這是第一次報告的係統評價學生的滿意度和提高知識、技能和態度,通過這些特征在西班牙。雖然同時評估先驗和後驗知識和技能課程後可以被視為一個弱點在因果推論方麵,它實際上可能是一個力量自學生更了解和提供更一致的項目評估和信息更改了。
總之,格式和內容的課程滿足學生的需求,參與者對後續調查報告改進他們的技能與科學寫作和出版。參與者強烈認為衛生專業人員需要培訓在科學寫作的過程中他們的本科生或研究生學習。學術機構,至少不那麼健壯的傳統出版的國家,應該提供培訓科學寫作提高研究結果的報告。
作者要感謝所有參與調查的學生和波爾莫拉萊斯,騎士製度和勞拉Elisabet加西亞埃基金會為他們貢獻的運行過程和評價過程。我們也感謝約翰Giba審查和修改英文版本的手稿
英孚,AMG和FB的構思和設計研究。所有作者設計了調查問卷。EF和AMG設計分析策略;ES和FB分析數據和所有作者的貢獻其解釋。EF和FB寫手稿的初稿;所有作者的貢獻大幅後續版本的手稿和所有作者批準了最終版本。
在這項研究中描述的培訓課程是由埃基金會,一個私人非營利基金會根據西班牙法律。課程的一些迭代獲得部分資金來自第三方,如公立大學、公立醫院、公共研究中心和社會科學。英孚有部分是由美國大學和研究,加泰羅尼亞政府(2014 sgr999)。
EF和AMG收到費用作為進行這些課程的講師,但沒有收到任何費用的設計、分析或寫這篇文章。ES和FB埃基金會的員工,一個私人非營利基金會根據西班牙法律。ES和FB參加課程和本文的準備作為其工作的一部分。
不是必需的。
參與者提供知情同意參與研究(口頭同意第一隨訪問卷滿意度問卷和書麵同意)。作為調查的一部分進行常規課程的評價,作為繼續教育委員會批準,不需要進一步倫理審批。
不是委托;外部同行評議。
一個完整的數據集的結果可以從相應的作者。