文摘
背景:翻轉課堂以學生為中心的學習方式,增加了學生的主動學習與傳統課堂教學相比。在翻轉課堂模式中,學生是第一次接觸到教室外的學習材料通過教學法,通常以書麵材料的形式,畫外音講座,或視頻。在正式的教學期間,教師促進學生討論的材料通過情況下,允許對複雜問題解決,同伴互動,深入了解的概念。成功的翻轉教室應該有三個目標:(1)讓學生成為至關重要的思想家,(2)學生和教師充分參與,和(3)刺激發展的深刻理解材料。翻轉課堂模式包括教學和學習方法,可以吸引所有的四代在學術環境。
方法:在2015學年,我們實現了婦產科的翻轉課堂的書記Ochsner臨床學校在新奧爾良,洛杉磯。畫外音介紹的講座,給學生在前幾年都被記錄下來,提供給學生們通過在線課堂。每周問題式學習會話匹配主題舉行了傳統的講座,和教師曾提出傳統課堂中的信息格式了問題式學習會議。學生的知識基礎是評估結束時旋轉通過選擇題考試和客觀結構化臨床考試(OSCE)已經在前幾年完成。我們比較了傳統教學的人口統計信息和考試分數和翻轉課堂的學生。傳統教學組織由學生從旋轉旋轉2和3的2014學年接受傳統的課堂教學。翻轉課堂小組由學生從旋轉旋轉2和3的2015學年獲得正式通過畫外音演示教學法,每周的問題式學習會議。
結果:相比傳統方法的學生教的教在翻轉課堂模式中,我們看到了一個統計上顯著的增加測試選擇題考試的分數在婦產科旋轉2部分。而翻轉課堂的平均分數組增加旋轉3的產科部分選擇題考試,差別沒有統計學意義。出乎意料地,平均分數的婦科部分選擇題考試中減少翻轉課堂組與傳統教學相比,這是顯著減少。產科和婦科的部分歐安組織,我們看到顯著增加翻轉課堂小組的分數在兩個旋轉2和旋轉3相比傳統教學小組。除了婦科的部分選擇題考試在旋轉3中,我們看到分數後改善的實現翻轉教室。
結論:翻轉課堂是可行的和有用的替代傳統的教室。這個方法包含Y一代需要在一個團隊中主動學習的同時保持傳統課堂方法引入的信息。主動學習提高學生參與和可以改進保留材料的證明標準考試。
介紹
一代是“一群人同時屬於一個特定類別。”1他們共同的經曆極大地影響他們處理信息的方式。目前學術醫學涉及四個generations-Traditionalists的共存,嬰兒潮一代,X一代,一代y染色體每一代都有一個獨特的教學和學習方式(圖)。2,3在教室裏,我們常常發現最古老的一代(醫生)指導年輕一代(醫學生),創建一個代溝。因為不同的教學和學習風格與代,這個差距可以教學和學習的一個障礙。翻轉課堂可能彌合這一差距。
教學和學習方式的一代。適應與許可Moreno-Walton et al。3
翻轉課堂以學生為中心的學習方式,增加了學生的主動學習比傳統課堂的方法。4在翻轉課堂模式中,學生是第一次接觸到教室外的學習材料通過教學法,通常以書麵材料的形式,畫外音講座,或視頻。在正式的教學期間,教師促進學生討論的材料通過情況下,允許對複雜問題解決,同伴互動,深入了解的概念。成功的翻轉教室應該有三個目標:(1)讓學生成為至關重要的思想家,(2)學生和教師充分參與,和(3)刺激發展的深刻理解材料。5
翻轉課堂模式組件,可以吸引所有四代在學術環境。傳統主義者,嬰兒潮時期出生的人喜歡傳統的教學模式。在翻轉課堂模式,說教的指令,雖然發生在教室牆壁之外,以傳統的方式進行。X一代學生享受學習通過高科技視頻和計算機輔助指令。Y一代學生高度協作,技術蓬勃發展,得益於集團解決問題。翻轉課堂的背景信息傳遞形式,吸引一代x集團解決問題的組件翻轉課堂吸引y世代翻轉課堂的元素可以滿足所有的需要一代又一代,可以代人之間的一座橋梁,但是翻轉課堂教學模式轉化為更好的性能在考試嗎?
2015學年期間,我們決定實現翻轉課堂的婦產科書記Ochsner臨床學校在新奧爾良,洛杉磯。奧克斯納臨床學校的學生是他們之間合作的一部分臨床學校和在布裏斯班昆士蘭大學,澳大利亞。通過這種獨特的合作、學生錄取昆士蘭大學的第一和第二年的醫學院。然後他們度過他們的第三和第四年的醫學臨床年奧克斯納所衛生係統在新奧爾良。2015年之前的幾年裏,學生被教以傳統的方式:講座在奧克斯納提出的各種臨床教師臨床學院。以鬆出傳統教學方式的教學,我們決定實現翻轉課堂來滿足學生的需要,其中大部分屬於Y一代,比較實施前後學生成績。
方法
在2015學年的開始(旋轉1),畫外音介紹的講座,給學生在前幾年都被記錄下來,提供給學生通過在線課堂。每周是基於問題式學習會話教授婦產科協會(APGO)醫學生教育目標教學案例。6我們匹配APGO提供的情況下,傳統的主題講座。教師曾提出傳統課堂中的信息格式了問題式學習會議。學生的知識基礎是評估結束時旋轉通過選擇題考試和客觀結構化臨床考試(OSCE)已經在前幾年完成。選擇題考試擁有60個問題:30 30相關婦科與產科和。一個合格分數是由Hofstee方法。歐安組織是一個口試的學生給出6結構化scenarios-3 3婦科產科場景和場景和預計將製定一個評估和計劃基於結構化的情況。學生分級是基於滿足4鍵識別目標的能力的情況下,以及他們的整體性能。5個地區都值得20分總分100分的好成績。50分或更高版本被認為是及格分數。
我們比較了傳統教學的人口統計信息和考試分數和翻轉課堂的學生。傳統教學組織由學生從旋轉旋轉2和3的2014學年接受傳統的課堂教學。翻轉課堂小組由學生從旋轉旋轉2和3的2015學年獲得正式通過畫外音演示教學法,每周的問題式學習會議。
我們比較人口統計信息(性別和年齡)之間的傳統教學組和翻轉課堂組使用Fisher精確檢驗。
我們比較學生成績作為衡量學生成績的在職考試從旋轉2 2014學年(傳統教學組織)2015學年的成績從旋轉2(翻轉課堂組)通過t測試來確定分數的差異在統計學上意義重大。我們也使用了t測試比較學生成績從2014學年的旋轉3(傳統教學集團)的分數從旋轉3 2015學年(翻轉課堂組)。
結果
在4旋轉塊,總共有70名學生注冊入學:旋轉2有14個學生在傳統教學組和22翻轉課堂的學生組織;旋轉3有16名學生在傳統教學組和18翻轉課堂的學生群體。所示表1,觀察無統計差異在性別分布或年齡比較組之間。
提出了選擇題考試的結果表2。產科的平均分數部分的選擇題考試旋轉2相比傳統教學組織是52%到59%的翻轉課堂小組,和這種差異在統計學上意義重大。產科的平均分數部分的選擇題考試旋轉3傳統教學組翻轉課堂組的64%到67%,但這種差異不顯著。
婦科的平均分數部分的選擇題考試旋轉2相比傳統教學組織是58%到68%的翻轉課堂小組,和這種差異在統計學上意義重大。婦科的平均分數部分的選擇題考試在旋轉3傳統教學組翻轉課堂組的75%到65%,這個數據具有統計上的顯著差異。
歐安組織給出的結果表3。歐安組織的產科部分的平均得分為旋轉2傳統教學組翻轉課堂組的74%到82%。在旋轉3中,傳統教學組織的平均分數是70%到82%的翻轉課堂小組。兩個比較具有統計學意義。
歐安組織的婦科部分的平均得分在旋轉2傳統教學組翻轉課堂組的71%到84%。在旋轉3中,傳統教學組織的平均分數是67%到81%的翻轉課堂小組。兩個比較具有統計學意義。
討論
相比傳統方法的學生教的教在翻轉課堂模式中,我們看到了一個統計上顯著的增加測試選擇題考試的分數在婦產科旋轉2部分。而翻轉課堂的平均分數組增加旋轉3的產科部分選擇題考試,差別沒有統計學意義。出乎意料地,平均分數的婦科部分選擇題考試中減少翻轉課堂組與傳統教學相比,這是顯著減少。
產科和婦科的部分歐安組織,我們看到顯著增加翻轉課堂小組的分數在兩個旋轉2和旋轉3相比傳統教學小組。
除了婦科的部分選擇題考試在旋轉3中,我們看到了改善所有其他分數後翻轉課堂的實現。我們期望學生成績在歐安組織改善了教室,作為問題式學習會話場景非常類似於口腔歐安組織的格式。然而,我們不僅看到改進歐安組織也在選擇題考試,建議學生最好保留在旋轉的概念教。
我們的發現相似的報告實現翻轉課堂的其他機構。在一個介紹性的研究物理課英國哥倫比亞大學的538名學生被分成兩個大的部分。7一節收到了3個小時的講座從一個經驗豐富的教練,而第二部分是由助教教通過問題式學習。學生在這兩個部分是相同的測試管理。學生的平均分數由傳統方法是41%,而平均分數的學生教的問題式學習是74%。
當我們回顧Bransford構成的科學的學習和他的同事們,我們可以理解為什麼翻轉課堂作品。8Bransford等三個基本狀態發現關於教師如何教和學習者學習:
1。參與學生的成見是必要的對於理解新概念和信息。
2。學生必須有事實性知識,理解概念,能夠獲取和應用知識。
3所示。元認知方法允許學生通過自我監控來控製他們的學習。
醫科學生的注意力是平均15 - 20分鍾。9翻轉課堂增加接觸與傳統教學方法相比,也讓學生在駕駛座上的教育。除了獲得事實性知識通過傳統的講座形式,學生能夠立即應用知識。應用程序中的高階批判性思維的必要部分翻轉課堂在醫學教育需要。從世代的角度看,傳統主義者的翻轉課堂包含了傳統教學和嬰兒潮時期出生的人已經習慣了,在創建交互和使用技術,X和Y一代一代的需要。
在我們的實現翻轉課堂的觀察,我們沒有評估學生或教師的教學滿意。其他機構實現翻轉課堂的報道從學生極大的滿足。7,10,11而翻轉課堂包含元素來滿足傳統的教學和學習方式通過嬰兒潮一代,這是一個改變他們教的方式。他們的滿意過程應該評估。
我們計劃繼續使用翻轉課堂紀律的婦產科。因為最近我們的實現相當,我們沒有許多學生錄取通過這個過程。隨著我們繼續使用反轉過的教室,我們將繼續關注學生成績,確保改進的性能趨勢。如果成功,這種教學方法可以在所有學科在我們的臨床學院,以及在我們的實習項目。未來的研究可以確定應用程序的一部分翻轉課堂增加學生的信心耐心交互。
結論
翻轉課堂是可行的和有用的替代傳統的教室。這個方法包含Y一代需要主動學習在一組設置,同時保持了傳統課堂的方法引入說教的信息。主動學習提高學生參與和可以改進保留材料的證明標準考試。
這篇文章符合研究生醫學教育鑒定委員會和美國醫學專業委員會的認證能力的維護醫學知識和基於實踐的學習和改進。
確認
Veronica Gillispie博士是書記的奧克斯納臨床婦產科主管學校。
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