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客觀的物理教育質量(PE)是綜合學校體育活動的基石(PA)推廣項目。我們測試了一個教師專業學習幹預的療效,部分通過互聯網傳送的,旨在提高學生活躍在體育課程的機會,提高青少年對PE、PA的動機。
方法一個雙臂集群隨機對照試驗與中學八年級教師和學生在悉尼西部的低社會經濟地區,澳大利亞。在體育活動和動力(不過)幹預中學體育教師包括研討會、在線學習、實現任務和指導會議。主要結果是體育課的時間的比例,學生花在強度到高強度的體育運動(MVPA),加速度計測量的基線,postintervention(7 - 8個月後基線)和維護(14個月)。二次結果中觀察到的體育教師的行為在課程期間,學生的業餘時間的PA和學生的動機。
結果學生從14 (n = 1421)學校完成基線評估,包括線性混合模型分析。幹預在課堂上對學生MVPA會有積極的影響。postintervention,調整後的比例平均差課時間MVPA為5.58% (p < 0.001,大約4分鍾/課)。在維護階段,這種效果是2.64% (p < 0.001,大約2分鍾/課)。幹預措施包括積極影響教師的行為,但沒有影響學生的動機。
結論不過MVPA溫和改善,與先前的幹預為多隻麵對麵的交付。在線教師培訓可以幫助促進廣泛傳播專業學習的幹預措施。
試驗注冊號碼ACTRN12614000184673。
- 青少年
- 在線
- 老師
- 專業學習
- 專業發展
來自Altmetric.com的統計
學校是青少年體育活動的潛在場所(PA)晉升。1 2疾病控製和預防中心建議學校實施全麵的PA規劃,建立在質量的基礎物理教育(PE)。3質量體育有助於培養學生的技能和動機是活躍在校外和以後的生活。4個5它還為學生提供了機會在體育活動3;然而,許多課程都沒有讓學生充分的強度到高強度的體育運動(MVPA)有利於他們的健康。6 - 8
教師專業學習的幹預措施可以增加兒童MVPA在中小學體育課程14%與慣例。7然而,幾乎沒有證據表明有關幹預措施增加MVPA中學體育課程。這種缺乏有效的幹預措施,下降幅度最大的是有問題的,因為發生在青春期早期9PE,當有效結構,可以為這些年輕人代表一個機會參與大量的MVPA在教訓。
在這項研究中,我們測試了一個幹預主要是增加青少年MVPA設計在中學體育課程。幹預內容,因此,基於部分有效的項目在中小學開展,幫助教師提高兒童是活躍在體育課程的機會。10 - 12基於這樣一種觀念,體育不僅僅是高水平的質量MVPA課程期間,我們還采用自決理論原則設計的幹預也幫助教師學習策略,長期激勵學生通過增加對自主權,能力和歸屬感(ie,滿足他們的基本心理需求)。13日14霍布斯提出的等,4這種類型的綜合方法承認幹預旨在提高學生“MVPA上課時不應該以犧牲其他體育結果,如促進學生自主動機(例如,享受)。7
大多數校本PA幹預幾乎完全集中在麵對麵的研討會。7日15加強教師的學習和幹預的潛在的可伸縮性,我們注冊一個“混合設計的,與麵對麵的交付和靈活的在線學習。16日至18日
我們進行了一個集群隨機對照試驗(RCT)在中學位於西悉尼低社會經濟領域,澳大利亞。這個地區的大部分年輕人從低社會經濟背景,19日20這意味著他們麵臨更大的風險,缺乏身體活動與澳大利亞青少年更高的社會經濟地位。21我們提出,與控製條件的學生相比,學生的老師參加了幹預將:
更大比例的課時間花在MVPA(主要結果);
花費較低比例的體育課久坐;
更有可能參加和參與體育課程;
報告更大的體育的基本心理需求的滿意度,以及對體育和休閑MVPA更高質量的動機;
積累更多MVPA,少久坐不動的時間在休閑時間。
方法
研究設計和參與者
本研究涉及一個前瞻性登記(ACTRN12614000184673),手臂、集群與分配個隨機對照試驗(1:1比例)(參見學校的水平圖1)。22我們評估的結果對一群學生在基線(8年級的開始),postintervention(年級8月底)和在維護階段(中等9)。澳大利亞天主教大學和新南威爾士(NSW)教育部倫理委員會批準了這項研究。
配偶(合並報告的標準試驗)2010流程圖:興奮的都(在體育活動和動機)的隨機對照試驗。
學校入選標準包括:(1)學校8和9年級的學生;(2)由新南威爾士州教育部資助;(3)校長頒發的許可,主管體育老師和至少一個8年級體育老師;(4)位於西悉尼;(5)在郵政編碼意味著等分等級低於中位數的澳大利亞統計局指數相對社會經濟劣勢。
在這些學校,合格的參與者包括所有體育老師,以及所有學生身體能夠參加8年級體育。家長同意學生入學前提供。
我們邀請所有學校符合合格標準,並從這些指示興趣我們旨在有目的的選擇一個樣本的代表該地區的學校規模和性別組成(即單性或男女合校的)。我們比賽配對參加學校根據社會經濟的劣勢,學校規模、性別組成的體育類和體育課程的持續時間。盲性統計學家使用基於計算機的隨機過程,隨機學校從內部控製或幹預條件下每一對後基線評估。
幹預措施
在線補充文件1包含的細節“體育活動和動力”(不過)幹預。不過有兩個目的:(1)幫助教師授課,最大化MVPA機會;和(2),以幫助教師提高學生對體育動機。MVPA最大化的機會,教師學習策略,講下兩個標題:(A)的最大化運動和技能發展和(B)的減少過渡時間”。策略進一步提高學生動機被組織在兩個標題:(C)建設能力和(D)支持學生。
補充文件2
研究小組麵對麵的研討會包括簡短的演講,但是這些教師工作的獨立項目的網站上。這個獨立工作旨在幫助確保教師舒適的工作在網站上,方便以後使用。在整個幹預,教師對網絡資源的訪問,一個論壇,視頻的好/差(見在線練習補充文件1 c)和項目的手機應用程序,其中包括實現和自我反省提示(請參閱在線補充文件1 d)。
忠誠和過程評價措施
評估實現保真度,訓練有素的觀察員,對治療分配,也不認為一個隨機選擇的錄像課在postintervention在基線和64名教師。評級評估每個老師在多大程度上實現策略,符合上述四項教學原則。22
教師完成幹預過程感知有用性的評價措施。他們還評估了不過網站的可用性。23
結果測量
主要的結果
測量MVPA三體育課程在每個時間點,我們使用加速度計長短(GT1M GT3X和GT3X +模型;沃爾頓堡海灘,FL)連接在正確的臀部。我們測量MVPA使用1 s時代準確捕捉發生在PE的零星的PA發作。27我們使用垂直軸數據分類活動強度使用一個MVPA減少≥38.27點計數每1 s(來自減少≥574計數每15秒28)。研究助理記錄了每一堂課的開始和結束時間(由學校貝爾表示),然後用於過濾加速度計數據。
基礎墊層
研究助理被學校分配收集的所有數據。學生參與學習也瞎了,但老師們意識到自己的分配到幹預或控製條件。
樣本大小
確保80%的功率檢測的影響d= 0.60主要結果(即MVPA在體育課程),7我們需要90名參與者集群試驗(雙尾p = 0.05)。我們調整我們的計算類層次聚類39;但不包括學校水平集群力量分析,期間學校水平集群MVPA教訓通常可以忽略不計。40 41
據估計參與學生和班級規模22組內相關的0.63,40 41我們需要一個樣本的1280名學生達到80%的力量。我們旨在從14個學校招生,估計4.5類學校將參與(1386名學生)。
統計分析
2015年11月至2016年10月,我們使用R軟件進行分析。42研究員盲法研究假設和分配完成所有使用廣義線性混合模型分析,後意向處理原則。我們評估between-arm差異變化,包括分配(arm)的指標變量,變量代表時間(基線,postintervention和/或維護)和他們的相互作用(手臂×時間)。
主要結果,分析包括學生的MVPA收集的數據從每個學生要上三次課在每個時間點。我們包括四個隨機攔截效果為:(1)課;(2)學生;(3)教師;和(4)班。當初步分析表明,聚類在學校層麵,我們包括五分之一隨機攔截這個水平的影響。
在我們的協議文件,22我們測試了預定的版主的幹預效果,包括性別和種族背景(分類變量),以及社會經濟地位和基線水平的MVPA和社會心理變量(連續變量)。我們探索了顯著的交互作用(p < 0.1),幹預效果的測試差異跨子組根據主持人分層。43
最後,我們使用一個cluster-bootstrapped-based product-of-coefficients測試,44測試潛在的中介通路。例如,我們檢驗教師實施幹預,表明增加不過的使用教學策略,介導的影響幹預學生MVPA在教訓。
結果
招聘和基線的措施
64年2月至2014年4月,23合格學校(36%)表示這項研究的興趣。我們有目的的選擇代表該地區的14所學校,學校的人口(樣本均值= 828學生,地區意味著= 804名學生)。所有的學校在我們的樣例是男女合校的,但該地區22%的學校是單身。學校位於郵政編碼意味著等分等級為2.1的指數相對社會經濟劣勢(意味著合格學校= 2.4,合格的學校範圍= 1 - 5)。
14所學校的101名體育教師,94年(93.1%)同意提供,包括所有60級8體育教師(100%)。八年級的1806名學生就讀,1421年(78.7%)給他們的同意和父母的同意,在基線體育課提供數據。人口統計資料所示表1。
忠誠和過程評價
如網上所示補充文件3,幹預意義重大,對所有類別的教師行為大積極作用,評級機構評估,包括:(A)最大化運動技能發展,(B)減少過渡時間,(C)建設能力和(D)支持學生(p < 0.001,d> 1.6)。
補充文件3
教師評價不過訓練非常有用(米潛油電泵規模= 4.82,SD= 0.38)。他們也認為該網站是用戶友好的(米潛油電泵規模= 4.60,SD= 0.48)。在網上看到的補充文件3 b獲取詳細信息。
主要的結果
所示表2,postintervention調整平均差在MVPA體育課時間的比例為5.66% (95% CI 4.71 - 6.63)的幹預組(p < 0.001)。表3在維護階段表明,這種效果是2.66% (95% CI 1.13 - 4.17)的幹預組(p = 0.001)。
主持人分析(見在線補充文件3)表明,學生的老師顯示貧窮在基線顯示更大的教學增加MVPA基線和postintervention之間比老師的學生得分高基線(p < 0.1)。
補充文件4
學生變量而言,學生從英語/歐洲種族背景的增加在MVPA教訓比來自其他種族背景的學生(p < 0.05)。學生amotivation高(即缺乏動機),自主動機低、親緣和低水平的MVPA在基線的教訓也表現出了更大的提高MVPA從基線到postintervention這些變量與學生相比高(p < 0.1)。在維護階段,女孩比男孩MVPA顯示更大的好處(p = 0.001)和最活躍的學生表現出更大的比學生更積極改善MVPA基線(p < 0.001)。
中介模型分析(見在線補充文件4)顯示,三個類別的教師行為(“最大化運動和技能發展”,“減少過渡時間”和“支持學生)是重要的介質的幹預影響MVPA在教訓期間(p < 0.05)。
補充文件5
討論
根據疾病控製和預防中心,3學校體育是一個全麵的基礎項目。創建一個動機支持類環境,為學生提供機會鍛煉期間課程是體育教學質量的兩個元素。不過幹預顯著增加學生MVPA在體育課和機製負責這些改進教師增加激勵支持和策略旨在減少過渡時間和運動和技能發展的機會最大化。大多數教師完成所有必需的專業元素和積極的學習過程評價表明,該internet-supported專業學習幹預是可行的和可以接受的。
比較不過幹預效果與之前幹預旨在提高MVPA體育是具有挑戰性的,因為方法上的差異。首先,很少有研究在中學設置了,據我們所知,沒有一個專門針對低社會經濟地區的學校。7其次,大多數學生的先前的研究采用觀測措施MVPA在體育課程(如SOFIT),這些措施往往會高估MVPA而個加速器。45盡管指出抽樣不同,最有意義的比較可能涉及考試的相對影響。不過幹預與慣例相比MVPA增加了約三分之一。這種效應大於14%的相對效應在最近的一項薈萃分析發現類似的幹預措施。7
在慣例,學生在我們的樣例在MVPA呆了大約18%的課時間,相當於大約每課11分鍾的MVPA(平均持續時間= 63分鍾)課。不過postintervention效應,因此,相當於大約四分鍾MVPA每節體育課。甜菜根和他的同事們46最近提議的幹預措施旨在提高青年MVPA應該關注“擴大”,“擴展”和“加強”參與的機會。不過幹預代表成功,雖然溫和的(例如,4分鍾/ PE教訓),現有PA的“增強”的機會。然而,與以前的自決理論基礎的幹預措施(采用自我報告的措施),13日14我們客觀的測量結果表明,不過不會增加學生的休閑MVPA。因此,興奮就其本身而言,都不是一個幹預,可以提高青少年的MVPA的整體水平。因此,我們建議,不過最好作為增強組件實現綜合學校的計劃3還包括其他“擴張”和“擴展”計劃。46個47
局限性和未來的研究
我們采用相對低強度的招聘方式(如電子郵件給學校)。這還需要進一步的研究來確定更密集的營銷可以提高響應率。研究也調查如果一個擴大的階段,反應率較高的48當評估的負擔通常是低於一個功效的研究(如加速度計、問卷調查)。
使用視頻分析評估實現保真度被認為是黃金標準的方法49和超過富達的質量數據聚集在體育中最以前的幹預措施。7然而,我們隻有在基線和postintervention額定每一個教訓老師。評估更多的經驗可以提供關於實現保真度更大的信心。
不過采用混合訓練方法(即網絡和麵對麵)和教師積極響應表明,基於互聯網的技術可能提供一個可行的方法來支持學校的幹預措施。未來的研究可以用完全在線學習比較混合交付方法。這項研究應結合成本效益分析。
研究需要檢查機製MVPA在學生層麵的變化。與之前的自決理論基礎的幹預措施,13日14不過沒有影響學生的自我激勵介質。如網上所示補充文件3,老師在我們的研究中往往表現出更大的改善相關的策略提供更多的機會給MVPA相比那些旨在提高學生動機。未來的研究可以測試的假設當教師提出了一個集成的專業學習的幹預,他們可能傾向於策略,他們認為可以更容易地實現。50
興奮的調查也需要理解為什麼都是女孩和差的學生最有效的動力。這些學生往往是風險最大的減少MVPA青春期9;所以,如果興奮的原因都可以識別的有效性,這些組件可以強調針對這些人群的幹預措施。51
結論
老師不過幹預是可以接受的,可行的交付和有效地提高青少年的體育課程進行期間MVPA學校位於低社會經濟地區。基於互聯網的工具可能會提供機會支持交付的教師專業學習計劃旨在提高青少年的健康和發展。
研究結果是什麼?
在體育活動和動力(不過)是一個專業學習幹預中學教師在線交付的部分。
老師認為網上學習是可以接受的和有用的。
不過青少年增加強度到高強度的體育運動在學校體育課程。
老師可以學習增加學校體育教學質量的策略。
觀察到提高教學質量教訓期間負責學生活動的變化。
確認
研究小組感謝伊恩·莫耶斯項目經理,他不知疲倦的工作不過審判。
引用
腳注
貢獻者CL和DRL實驗室研究構思,CL領導開發和設計。DRL,艾爾,可,晉城無煙煤礦業集團,含碘,AB,葛蘭素史克,AJM和神經網絡輸入的設計幹預。DRL RLW KBO,調頻,DPC,艾爾,EC和葛蘭素史克提供輸入的設計研究。EC, NN和TMOD設計和數據分析。CL起草了手稿。所有作者編輯和批準的最終版本。
資金澳大利亞研究理事會發現格蘭特(DP130104659)資助的這項研究。本研究過程中,艾爾,KBO, RLW都由一個澳大利亞研究生獎和一個澳大利亞天主教大學研究生獎。DRL (FT140100399)和EC (FT140100085)都由澳大利亞研究理事會支持未來的獎學金。DPC是由澳大利亞研究委員會發現青年研究者獎(DE140101588)。
相互競爭的利益沒有宣布。
倫理批準來自澳大利亞天主教大學(參考:2014185 n)和新南威爾士教育部(參考:2013162 #)。
出處和同行評議不是委托;外部同行評議。
發表於結果在2016年召開的國際社會行為營養和身體活動在開普敦,南非。