在實踐中應用教育理論

成人學習理論

馬爾科姆·諾爾斯介紹了術語“成人教育學”北美,定義其為“幫助成人學習的藝術和科學。“成人教育學是基於五個假設成人如何學習和學習的態度和動機。

學習者需要表達自己感到安全和舒適

諾爾斯後來派生七成人教育學原理。大多數理論家認為成人教育學不是一個真正的成人學習理論,但他們認為諾爾斯的原則作為指導方針如何教學習者往往是至少有點獨立和自我定向。他的原則可以概括如下:

• 建立有效的學習環境,學習者感到安全和舒適的表達自己

• 學習者參與共同規劃的相關方法和課程內容

• 學習者參與診斷自己的需要這將有助於激發內在動機。

• 鼓勵學習者製定自己的學習objectives-this給了他們更多的控製他們的學習

• 鼓勵學習者識別資源和設計策略使用資源來實現他們的目標

• 支持學習者在執行自己的學習計劃

• 涉及學習者在評估自己的學習可以發展他們的技能的批判性反思。

自我指導學習

自我指導學習可以被視為一種方法組織教學和學習的學習任務主要是學習者的內部控製(與上麵描述的成人學習原則)。

它也可以被視為一個目標向學習者努力使他們成為能夠承擔個人責任為自己的學習、自主性、個人選擇。成功的第一個觀點會導致獲得第二。

菲利普糖果識別在文獻中大約100特征與自我相關的方向,他合成的能力要有條理,自律;邏輯分析;合作和相互依存;好奇、開放、創新、激勵;持久的和負責任的;自信和能力在學習;反思和自我意識。

學習者應該確定自己的知識缺口和批判性評價新信息

我們如何培養學習者的這些特征?最重要的是,學習者必須有機會開發和實踐技能,直接提高自我指導學習。這些技能包括提出問題、批判性評價新的信息,識別自己的知識和技能差距,並反映在極大程度上取決於他們的學習過程和結果。

自我效能

根據阿爾伯特•班杜拉人的判斷自己的能力來處理不同的情況是他們的行動的核心。這些行動包括他們選擇做什麼,他們投資多少努力活動,他們堅持多久,在麵對逆境的時候,以及他們是否方法焦急地或一定的任務。

教師和學習者在困難的情況下需要查看任何焦慮或緊張興奮和期待

這些判斷,稱為“自我效能”,可能是也可能不是準確的,但是他們來自於四個主要的信息來源。在減少他們的力量,這些來源是:性能造詣,觀察他人,口頭說服,和生理狀態。成功提高自我效能,故障低。失敗尤其可能會降低自我效能,如果他們發生在學習過程的早期,不是由於缺乏努力或者困難的情況。

觀察他人類似於我們執行成功可以加強我們的信念,我們可以執行類似的任務,尤其是不熟悉的任務。言語說服一個可信的來源也可以幫助。

最後,我們(包括教師和學習者)需要重新詮釋我們的焦慮或緊張興奮或預期在困難的情況下,而不是作為一個不祥的征兆的脆弱性。

建構主義

建構主義對教學和學習有著重要的影響。首先,老師不被視為知識的發射機,但作為一個指南,便於學習。其次,學習是基於先驗知識,教師應提供學習經驗,讓學生之間矛盾目前的理解和他們的新體驗。第三,教師應鼓勵學生參與他們的學習在一個活躍的方式,使用相關問題和群體互動。第四,如果要積極獲取新知識,必須提供足夠的時間深入檢查新體驗。

反思性實踐

反思性實踐是理論主要歸因於唐納德·舍恩的工作是基於一係列專業的研究。他認為形式理論通過專業的製備通常不是有用的解決現實生活中“淩亂,不定”問題的練習。

“在行動”

肖恩標簽專業人士自動的方法練習專業“掌握區域”,也就是區域的能力。意想不到的事件或意外觸發兩種反射。

第一,“反射在行動”,立即發生。學習能力和不斷發展,創造性地應用當前和過去的經驗和推理陌生的事件時發生。第二,“反思行動,”發生以後。這是一個過程,回想在過去發生了什麼情況,什麼可能導致意想不到的事件,采取的行動是否合適,以及這種情況可能會影響未來的實踐。

通過的過程反映了“實踐”和“實踐”,從業者不斷重塑他們的方法和開發“智慧”或“藝術性”實踐。等活動彙報與同伴或學習者,從學習者定期尋求反饋,寫日記可以提供反思性實踐的車輛。

將理論轉化為實踐

此處展示的每一個教育理論可以指導我們的教學實踐。有些理論將在特定的環境下比其他人更有幫助。然而,一些原則也擺脫這些理論,這些可以為醫學教育工作者提供有益的指導。

結論

本文試圖展示教育理論與實踐之間的差距可以彌合。通過使用基於教育理論和教學方法派生原則,醫學教育工作者將成為更有效的教師。這將提高發展的知識、技能和積極的態度的學習者,提高下一代的教師。最終,這將導致更好的訓練有素的醫生提供一個更高水平的病人護理和改善患者的結果。

From theory to practice

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從理論到實踐

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